幸福的演讲稿范文（一）老师的幸福能力及其培育实际上就是老师幸福的实现问题。幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。幸福能力需要培育另外一个理由是大量幸福病态的存在。日本社会学家千右保曾经在一些国家作对比调查，问题为：假如有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工作？1987 年千右保说“根据大约二十年以前的调查，基本上没有人回答靠玩过日子。美国的比率为 2—3％，日本竟不到 1％。然而近年来，‘玩派’突然增多”。“根据 1983 年世界青年意识调查对 11 个国家提问的结果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占 39.8％；日本为 19.8％，美国为21.8％”。“到了 1987 年，日本的玩派占到 26.9%，四年时间增加了 7.1个百分点”。至于中国，千右保写道：“令人难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实接近半数，占 49.8％，创世界最高记录”。在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的幸福。（二）幸福能力的培育，需要老师具有良好的精神品位和德性。制造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求制造或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需的主观条件。首先，老师应当具有良好的知识结构。包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指老师所教科目的学科专业知识。背景性知识实际上是老师应有的综合性的文化涵养。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等等。老师的知识不仅是“心理学化”了的学科知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知识。没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个老师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的老师。这样的老师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评其课嗤之以鼻”。失败的老师当然是不能收获教育幸福的。其次，老师必须具有高超的教育能力。这里的教育能力是教育劳动的实践能力。韩进之教授认为包括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和制造性、教育想象能力和教育机智。林崇德教授概括为“老师的自我监控能力”，包括对教育活动的计划安排，对这一活动的监察、评价、反馈，以及对教育过程的调节和校正能力。林崇德教授还认为，“优秀老师=教育过程+反思”。我们知道，教育活动...
