幸福的演讲稿范文（一）老师的幸福能力及其培育实际上就是老师幸福的实现问题
幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感
幸福是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦
幸福能力需要培育另外一个理由是大量幸福病态的存在
日本社会学家千右保曾经在一些国家作对比调查，问题为：假如有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工作
1987 年千右保说“根据大约二十年以前的调查，基本上没有人回答靠玩过日子
美国的比率为 2—3％，日本竟不到 1％
然而近年来，‘玩派’突然增多”
“根据 1983 年世界青年意识调查对 11 个国家提问的结果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占 39
8％；日本为 19
8％，美国为21
“到了 1987 年，日本的玩派占到 26
9%，四年时间增加了 7
1个百分点”
至于中国，千右保写道：“令人难以掩饰惊讶的是中国的数字
玩派着着实实接近半数，占 49
8％，创世界最高记录”
在这样的状态之下，幸福等同于俗福
俗人很难体会真正的幸福
（二）幸福能力的培育，需要老师具有良好的精神品位和德性
制造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求制造或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需的主观条件
首先，老师应当具有良好的知识结构
包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类
本体性知识是指老师所教科目的学科专业知识
背景性知识实际上是老师应有的综合性的文化涵养
条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等等
老师的知识不仅是“心理学化”了的学科知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知识
没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个老师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的老师
这样的老师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评
