打造特色校本课程提升校园文化内涵【摘要】特别教育学校受特定的教育对象的影响，无论在校本课程的开发还是校园文化的建设上都具有独特性、校本性。文章从工作实际出发，以校本课程开发与校园文化建设相互关系为切入点，了通过打造自理、、家政技能、适应社会技能的校本课程，丰富校园文化形式，提升校园文化内涵的成功经验。试图为相似学校的改革与进展提供借鉴与参考。【关键词】特别教育学校校本课程校园文化校本课程作为一种重要的课程类型，是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。特别教育学校的校本课程更在于满足不同残疾类型、不同障碍程度学生的兴趣、特别需要，尊重学生的个体差异，彰显学校的办学特色。而校园文化是学校全体师生员工在长期办学的过程中培育形成并共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为法律规范，是以学校组织领导，以师生为主体，以学生为核心，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种亚文化。因此，校园文化建设水平的高低对校本课程的开发会产生深远影响。同时校本课程开发本身也是一种挖掘校园文化的过程。特别教育学校的教育对象是生理和心理具有特别需要的一些学生。我校是一所综合性质的特别教育学校，全校 147 名学生中，听力障碍 16人，智力障碍 89 人，低视力 6 人，脑瘫 13 人，自闭症 23 人。学生认知水平、残疾类别千差万别，对他们的教育难度极大，但是尽管教育对象个人素养不同，但是教育目标却是一致的，那就是挖掘潜能，补偿缺陷，实施素养教育，为“他们能平等参加社会生活奠定基础”。由于我校是一所寄宿制学校，学生从进到校园，几乎每时每刻，他们都潜移默化的受到校园文化气氛的影响。这种影响可能是在课堂上，可能是在课外活动中，又或者是个体生活和集体生活中。因此，研发特色适性的校本课程、建设健康和谐而富有特色的特教校园文化，对于引导特别学生坚定做人方向，培育朝气蓬勃、积极向上、自尊自强的新时代特别人群具有重要的意义。陶行知说“生活即课程”。只有围绕“生活”要素去組织教育教学，才能让残疾儿童在生活中学习知识，猎取知识的过程中学会生活。既然目标为了生活，就要给学生一个生活的环境，使其身临其境，才能猎取有用的知识。如何把校园文化环境打造成课程，使其在育人方面发挥潜移默化的作用，成为我校在教改方面的着力点。因此，我校基于实际研发了一下特色课程：一、宿舍是培育特别...
