浅谈高一学生史料辨析能力的培育摘要：素养教育下历史课堂实现了以老师的“教”为主转向“教学一体”、学生自主学习的转变。以培育高中学生史料辨析能力为出发点，加强学生历史学科素养，是史料教学下提高课堂有效性的基本保障。关键词：史料教学；史料辨析能力；历史课堂G633.51众所周知，学习、讨论历史都离不开文字记载、考古发掘、文学作品等史料，讨论时必须加以甄别；而纵观近几年的高考历史题目，史料辨析题所占比例越来越大；而高中历史课堂也更加注重通过史料教学培育学生的史学素养。因此，无论从学习了解历史的角度，还是提高考试成绩的现实需求，高中历史课堂都应该注重培育学生正确地辨析史料、运用史料的能力。那该如何着手呢？本文结合教学实践谈一些粗浅的看法。一、提高学生史料辨析能力是实现初高中历史衔接的教学要求在新课改的冲击下，初高中的历史教材内容都做了大篇幅的改动，且各地教材版本众多。以广东省佛山市为例，高中阶段历史教材为岳麓版本，初中阶段则是北师大版本，同样的历史内容，其详尽度却不一致。二、高中历史教材编排的特点需要学生具备史料辨析能力梁启超在《中国历史讨论法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”课改后的高中历史教材比较重视史料的编辑，引用了大量的文献材料，以不同的形式穿插于教科书，且形式多种多样。概括起来主要有三大类：图片史料、文字史料和表格史料，这使得史料在历史教学中发挥着非常重要的作用。三、在新课程改革大环境下，史料辨析能力是学生适应全新课堂教学模式的能力要求四、高一学生历史辨析能力培育的策略高中阶段学生史料辨析能力主要是通过“教”与“学”的过程逐步渗透，使学生具备一定的自主探究历史的能力的。（一）史料选取原则上应该是先课内，后课外。史料是历史的必要前提和基础。新课改下的教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料。在高一两册历史教材中，史料型思考题渗透到每一课，或穿插与课文之中，或置于课后习题部分，许多老师却不善于利用，或当作课后练习，让学生自主完成；或课堂上视乎时间而定的方式。这些史料，是专家学者围绕教材的重难点精心选取的，既不嫌多，更不能少。其典型性和启发性非常贴合教学的需求。与其舍近求远，到处寻找课外史料，还不如充分利用教材已有的史料资源，与课堂教学有机结合起来，结合课标要求，引导学生分析史料，从中猎取有效信息，加强学生对重要历史知识的理解。（二...
