重建科学高效的教学管理制度老师是新程实施的具体执行者，是新课程精神贯彻落实的主体，而学校对老师的教学管理，引导着老师的教学价值观的取向，法律规范着老师的教学行为。因此，在新课程实施背景下重建老师教学管理制度，也自然成为本次课程改革的一项重要任务。对现行老师教学管理制度的反思1 以“分”为本，盛行分数管理分数是评定学生学业成绩的重要标准，也是考查老师教学质量的重要指标。遗憾的是，在我们学校教育中，分数被绝对化了，分数从“促进老师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制老师工作和学生学习的一个极可怕的魔杖”。老师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数评教、分数评人，结果见分不见人，重分不重人。这种分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了对事业的追求。在这样的背景下，老师即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。2 以“章”为本，形式主义泛滥目前，不少学校变本加厉地在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化。“大章”、“小章”上满墙，齐动用，而且配合量化评分和经济制裁，把老师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校，老师和学生没有一点自主性，学校俨然成了程序化管理，学校管理层只见章不见人，重章不重人。这种管理严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化，管理变成了检查(教案检查、作业批改检查、月考检测检查最为典型)，老师疲于应付。3 以“权”为本，权力至上学校管理不能没有权力，没有权力就成为“无政府”了，学校就会陷入混乱状态，但是行政权力至上，却与教育的方针和使命相背离，也与当代社会民主化进程相左。权力至上必定滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参加和学校的学术讨论也因此没有了立足之地。与权力至上一脉相通的是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，崇尚权威泯灭了老师工作的独立性和制造性，斥退了老师的个性。学校需要权力，但这种权力只能服务于学校培育人、造就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权力都会摧残人、摧残精神和摧残文化。从校长角度来说，管理学校需要的不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。对此，苏霍姆林斯基早有精辟论述：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们的学校管理最为缺乏的恰恰就是教育思想...
