我国校本课程开发讨论概略 摘 要：我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段，专家学者对校本课程开发的概念、价值、条件、类型、程序、评价、管理等各个方面进行了较为深化的理论讨论，一些学校进行了校本课程开发的实践，取得了一定的成绩
不足之处在于理论方面还应加强对学校文化重建、社会文化支持与学校课程管理等方面的讨论；实践方面在于调动一切因素激励更多的学校开发校本课程的积极性，特别应重视农村中小学的校本课程开发
关键词：校本课程开发 概略 新课改我国校本课程开发已进入由试验到推广的新阶段
梳理和总结我国校本课程开发的一些理论与实践问题，有重要意义
本文拟从以下几方面进行归纳总结：一、有关校本课程开发的理论讨论；二、有关校本课程开发的实践讨论；三、对我国校本课程开发的思考
一、校本课程开发的基本原理与问题讨论初期，对校本课程开发的理论探讨集中在概念、价值、类型、条件、评价各个方面
目前已深化到管理、文化等方面
关于校本课程开发的概念1999 年颁布的《****中央国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的决定》中提出“试行国家课程、地方课程、学校课程”，而目前提得较多的是“校本课程”，不是“学校课程”
对此，一种意见认为校本课程与原来的学校课程有所不同：学校课程主要是从管理的角度提出的，而校本课程最核心的含义是学校在理解国家课程纲要的基础上，根据自身的特点和资源，组织并实施课程
甚至有学者认为“学校课程”这一术语就背离了三级管理的分类标准
三级管理的课程范围应该更确切地被称为国定课程、地定课程和校定课程
另一种意见认为，学校课程与校本课程基本同义，都是为了扩大学校和老师自主管理的权力
目前大家比较认同的是，在三级课程管理体制中，确定国家、地方、学校为不同权力主体，从而相应出现三级课程的提法
三级课程首先是一个管理概念
我们把基础教育课程框架根据国家课程、地方课程和校本课程三个组成部分
