我说“班主任评语” “班主任评语”，顾名思义，就是班主任给学生的评价性语言，写“班主任评语”是班主任工作的一个重要方面，不可等闲视之
一般教育学理论认为，班主任评语要全面、公正、具体、明确、实事求是地反映学生的特点，充分肯定学生的进步，适当指出缺点，提出今后改进的意义和希望
我担任班主任工作多年，认为“班主任评语”这个名词概念及其具体要求不可笼统而定
“班主任评语”至少应该有两类：一类是写进学生学习档案的非公开性评语；一类是写给学生或家长的公开性评语
评语的类别不同，其功能和写法也就该有差别，万万不可合二为一
档案评语，重在为本校或上级学校，用人单位和有关部门对人才的选拔、培育和使用提供参考意见
它可以要求班主任像医生拿着手术刀一样去解剖学生的德、智、体、美、劳等方面因素，力求全面、公正、具体、明确，不捧杀，也不棒杀，多点理智，少点情感
尽量实事求是地反映学生特点，只是不需要提出今后改进缺点的意见和希望
这类似于我们传统的“班主任评语”的理解和 操作，我们都容易把握，我不再赘述
而我们通常意义所说的“班主任评语”，则是指写在学生《通知书》或《学生手册》上面的评语，是别于档案评语的另类
这类评语往往是学生或家长比较看重的，这也是我们谈论的重点，逐渐形成了我们对“班主任评语”的狭义理解
关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了冷静、严肃、客观的解剖圈子，开创了亲切、感人、生动的温馨天地，出现了评语散文化、诗化乃至对联化等多样的艺术形式，这是“班主任评语”改革迈出的可喜一步
不过，我觉得这类评语的灵活性和开放性开拓得还远远不够，尤其是在挣脱“评价”这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识
我们习惯重视评语的评价性，写作上力求优点、缺点并举
否则，就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人打击
其实，这是一种历来已久的偏见
评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活的综
