老师培训冲突深度 老师培训有如圆桌吃饭，不论菜肴多么可口，品尝的人总有一些不满足，要么口味不对，要么数量不足，再高超的厨师也难免众口难调。参加老师培训主体各方价值观的差异、心理对立和利益分歧等牵涉培训的问题多面又复杂，尤其是老师的现有状态和进展需求各有不同，因而老师培训中产生各种各样的冲突和矛盾就在所难免。老师培训中的冲突是对老师培训的有力冲击，是对老师培训工作问题的深度反映。 一、老师培训冲突的作用 老师培训冲突的投射作用，不仅影响老师对培训活动的参加，也干扰了老师的日常生活，影响了整个老师培训活动的质量、进程。冲突往往把培训中最坏的一面展示出来，但冲突并不总是破坏性的。从积极的意义上说，冲突是“思想的碰撞”、“制造的压力”和“进展的契机”；从消极的方面来说，冲突永远是不和谐的，应该尽快化解，冲突常与“矛盾”、“紧张”、“冲动”、“令人不安”相联系。 1.积极作用 冲突的发生可以促使我们有效反思老师的培训，是老师培训的稳定性与变更性的动力，可以调整培训各要素之间的关系、引发培训各方面变更从而起到推动作用，是老师培训活动成熟、成长的过程。对于培训者来说，承认冲突的体验及带来的打击，表明培训者还保持着一定的职业敏感性。对于老师来说，老师培训冲突大多产生于新问题、新情境之中，冲突的化解过程就是不断产生新思想、新思维、新行为、新冲突的过程，冲突是老师专业进展的动力之源，其积极作用在于，第一，提出问题。老师在日常教育实践中，常常产生一些大大小小的“疑惑”，如一种具有普遍意义的反常倾向、教学的低效或无效等一时无法解释的现象，假如长期得不到解决，就会习以为常而变得麻木。有效的培训可以唤醒、培育老师的问题意识，以冲突现象的追问为支点提出“自己的问题”，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的问题紧密结合起来，成为一个常常“有问题”的老师。第二，消融问题。老师培训的场所是各种经验的聚集地，是储存教育实践智慧的银行。冲突的产生使老师批判地思考自己所做的工作，并且关注工作的改进。培训理论的“有用化”与老师实践的“技术化”，体现了教育理论对教育实践的指导功能和教育实践对教育理论的检验功能。老师的知识、方法、技巧和职业情感问题的解决要创新，就必须突破规则，向规则挑战，要努力保持老师对教学的热情，使职业倦怠的老师激情重生。因为有讨论表明，遭受职业挫折的老师可以从培...
