老师教育一体化改革探析 一、问题的提出与界定 老师是教育活动和教育改革的主导因素,其质量的高低直接决定着教育的质量优劣,因此可以说,教育的改革首先是老师的改革,首先是老师教育的改革。当前,我国正处在两个转变时期,要求教育积极适应计划经济体制向市场经济体制的转变,提高其质量和效益。同时,我国教育也正进行着由应试教育向素养教育转轨的改革,从根本上对老师提出新的任务,要求老师必须以素养教育的思想观念、教学内容、教育和管理方式代替应试教育的模式。面对社会和教育的巨大变革,原有的老师教育模式愈加对新形势不相适应,需要我们对此作出新的探究。老师教育一体化改革就是适应社会和教育的改革要求,针对现有师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题,依据终身教育思想、老师职业生涯理论以及资源优化配置的原则,试图构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一体化老师教育模式。在此需要指出,老师教育一体化的提出,目的在于统筹考虑老师教育资源和培育培训计划,以整合的教育模式来改变目前老师教育中的割裂状态。所以,一体化并不是单一化,它可以是多元化老师培育模式中的主体,并不垄断老师教育。它强调整合完善的体系,但并非封闭,而希望在开放竞争中体现自身的特色和优势。 二、一体化改革的理论基础 改革是时代的潮流,但教育的进展总有一个相对稳定的过程,过多的连续不断的改革势必扼杀改革,而且对教育进展造成持久的不良影响。所以,每项教育改革政策的实施必须经过充分慎重的论证,尽力避开改革的失误。老师教育一体化改革亦是如此。 1.体现终身教育思想,一体化既具有阶段性,又体现连续性终身教育是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培育其推断能力和行动能力的过程。这一思想已深化人心,并被视为进入未来学习化社会的钥匙。为此,联合国教科文组织提交的报告《教育———财宝蕴藏其中》建议:“把终身教育放在社会的中心位置上,重新考虑并沟通教育的各个阶段”。它要求教育的计划安排“必须不再把各种教学和学习形式看作是互不相关的和几乎是重叠的,甚至是相互竞争的;相反,必须努力发挥现代教育环境和阶段的互补性”。老师教育改革应该首先贯彻这一思想,实现老师教育的阶段性和连续性的统一。早在 70 年代,英国詹姆斯报告就明确把师范教育分为三个阶段,即老师三段培训法:个人教育阶段、职前训练与指导阶段、在职教育和训练阶段,得到国际师范教育的积极响应。目前我们强调老师...
