“结果”“过程”并重2010 年全国高考文综政治试题让考生们有点懵：“学的几乎没用上，考的全是没学的
”老师们也感到命题超乎预料，费了心，尽了力，题目好像在与自己的教捉“迷藏”，有老师发出“这书还能教吗”的感叹
其实，只要仔细分析近年全国文科综合的政治试题，我们就会发现高考政治能力测试方法基本成熟
“学的不一定考，没学的却可能考”将是未来高考的一种常态
能力为重，是我国教育发展的战略主题
高考政治命题也以“考能力”为指导思想
但考什么能力，怎样考才能将能力“考”出来，却与我们传统的理解大相径庭
很长一段时间，我国教育考试能力的要求一直沿用布鲁姆的目标分类理论
布氏的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性
认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价
二是目标有层次结构
布鲁姆把教育目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三个领域
作为可测量的认知领域大体从记忆、理解和应用三个方面
由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，曾得到课程编制者及评价专家的偏好，并在基础教育考试的各个层次得到推崇
然而，布鲁姆的目标分类理论具有不可回避的缺陷
它主要地为教学的测量与评价服务的，考查的主要是考生的“已有”知识掌握程度，也就是考查认知活动的结果，以此为指导的命题在一定程度上是考老师，教得好则考得好，考“背功”，不立足于学习的知识建构过程，忽略学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，也不能承担学习能力倾向测试的任务
同时，“背多分”必然导致死记硬背、高分低能，因而其弊端可想而知
经过反复摸索和引进国外先进理念，超越认知理论为基础的测试评估体系，更加注重考查考生的基础文化素质和创新能力，突出了对学生潜质和潜力的考查
因而文科综合能力测试，表达了一种“能力倾向测试”，也就是“学习能力――潜在学习能力――的测试”，这种测试“主要考查考生是否
