1/8关注核心素养培养空间观念《义务教育数学课程标准（年版）》中明确指出：在数学教学中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。为此，教学时，教师应从具体事物的感知出发，让学生获得清晰、深刻的表象，逐步培养学生的空间观念。一、引导观察比较，培养空间观念由于小学生的思维特点，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察。观察是学生建立空间观念的一个有效途径。为此，教学中教师要重视引导学生进行观察比较等感知活动，使学生形成几何形体的表象得到正确清晰的几何概念，从而培养学生的空间观念。在比较中形成空间观念。数学教学中，教师不仅要引导学生观察事物的表面现象，而且要透过现象找出事物的本质。通过对几何图形的观察、比较，形成清晰的几何形体表象，建立起初步的空间观念。如，一位教师在教学“平行四边形的认识”一课时，先出示课本2/8第页的情境图，再在黑板上抽象出几个图形（平行四边形的图形）。（略）引导学生观察比较。（）在比较中找相同：这些四边形图形有哪些相同之处？（）在比较中进行分析：这些图形有什么特点？这样，学生通过观察、对比、辨析，逐渐建立起平行四边形的表象，并在比较中深入理解平行四边形的特征，关注边的特点，也关注对角的特点，使学生在头脑里形成平行四边形的空间观念。在观察中感悟空间观念。许多几何形体的概念，可以引导学生通过观察感悟概念的形成过程，从而理解概念的本质意义，也培养了空间观念。女口，一位教师在教学“体积的认识”一课时，由于体积概念是比较抽象的，学生难以理解。教学中，教师请学生仔细观察讲台桌上一个盛有水的玻璃容器，记录原有水的高度，然后把一块长方体的铁块放入容器中，再记录现在水的高度，师问水面为什么会上升？让学生去思考、去探究、去交流，使学生理解了这是由于容器中的铁块占3/8据了一定大小的空间，并把水挤开，所以水面就会升高。这样，把抽象的概念转换成看得到、摸得着的感知活动，使学生初步理解“空间”“体积”的实际意义，也感悟到一定的空间观念。二、借助动手操作，建立空间观念动手操作是发展空间观念的根本途径，它在小学生形成空间观念的过程中具有不可替代的作用。学生只有通过自己亲自动手去做一做才能使抽象的數学知识形象化、具体化，从而逐步建立起“空间观念”。在测量中感受空间观念。动手测量是小学数学教学中的一种常用的教学方法，许多几何形体的概念，不仅要借助教具的演示引导学生观...
