园本教研“研”什么“园本教研”是幼儿园依据本园实际工作和教育教学特点，针对办园过程中发现的问题开展的研讨活动。其重点是基于本园、立足本园、促进本园发展，是研究教育教学、研究保教结合、研究家园共育、研究幼儿发展。园本教研的主体是教师。幼儿园是幼儿成长的场所，也是教师成长的基地。园本教研是促进教师专业成长的一个重要途径当前园本教研存在哪些问题？当前很多幼儿园的园本教研存在着缺少制度、计划、时间、内容、方法、问题等现象，特别是下列情况制约着园本教研的质量：园本教研的组织者不明确。有的园长很重视园本教研，亲力亲为，以至越俎代庖，代替保教园长行使园本教研的职责，增加了保教园长的依赖性，降低了主动性，园长较强的专业素养和业务能力只能是一枝独秀。园本教研的主动性不够。有的幼儿园对开展园本教研的意义不够明确，教研活动经常是园领导讲话安排行政工作，领导“一言堂”，忽略了教师的主体地位，教师只是按时听会、被动参与。园本教研开展的形式比较单一。有的幼儿园学期初就安排好园本教研活动。园领导提前拟定教研内容，然后以教师汇报、领导聆听或领导训话、总结结束。教研活动停留在“领导定题目，教师上网抄，开会念一念，带班没有用”的尴尬局面。园本教研的方法不以问题为导向。真正的园本教研是以问题为导向，针对问题共同讨论、集思广益、探究其产生的原因和寻找解决的办法。教研时，教师提不出问题，是其没有主动反思和比较的习惯。园本教研的内容不是来自本园实际需要。有的幼儿园在教研时盲目地跟着上面的要求走，今天搞优质课教研，明天做观察儿童活动记录，后天又研究户外活动，没认真思考自己幼儿园、自己班级有哪些问题需要解决、如何解决。园本教研的结果流于形式。一些幼儿园的教研活动记录往往停留在应付检查和评估；实际调研中，园长抱怨，没有时间做，得空再说；主管无奈，不得不做，疲于应付；教师无助，不知如何做，收获甚微。如何开展好园本教研活动？我们先来看一个案例。有一天，幼儿园吃饺子。小宝咬一口往碗里扔一口，嘴里还不停地念叨：“饺子真难吃。”王老师很纳闷，平时小宝吃饭从不挑食，而且对饺子情有独钟，今天怎么说饺子难吃了呢？王老师不解地走到孩子面前问：“你不是挺喜欢吃饺子吗？今天为什么这样呢？”孩子咧开小嘴哭了，王老师也是丈二和尚摸不着头脑。正好下午进行园本教研。王老师把这件事提了出来。大家针对小宝吃饭的问题，你一言我一语。有人说，孩子是...
