CDIO 理论的医学信息学专业课改革(全文)1 相关概念及讨论现状1．1CDIO 相关概念CDIO［1］模式最早是由美国 MIT 学院、瑞典皇家工学院等大学于2024 年建立的国际教育合作组织所提出的工程教育理念．该教育模式提倡以构想(Conceive)、设计(Design)、运作(Implement)、实践(Operate)为核心的过程控制思想，参考产品研发过程中的运行周期过程，发挥学生的主观能动性，实现学生主动学习与课程实践间的紧密联系，着眼于培育以团队为单位的各自治组织间的协同交互能力，通过以工业产品存在的运行周期为载体的团队培育与实践教学，完成新型化的工程师培育计划．具体能力要求如图 1 所示．1．2CDIO 教育流程CDIO 提出的教育模式［2］需要学生具备主观性、实践驱动性、课程目标导向性等要求．而上述目标的实现需要学生在学习过程中，有意识地培育自己的专业技术知识和推理解决问题的能力，使得团队合作、人际交往、沟通能力得到锻炼，该模式从工程设计的角度初始化学生思维模式，设计角度，实施过程，效果评价等步骤全方位、立体化地跟踪学生学习过程．基于 CDIO 的课程改革需要结合相关课程的教学大纲进行［3］，医学院校的信息管理专业的学生在掌握必要的医学知识的前提下，需要将所学的计算机学与信息学的相关知识运用到医学背景下，从基于分析问题、解决问题的主线，将学生的理论与实践相结合，从实际应用背景出发，找寻问题的求解方法，然后上升到所学的理论层面，最终回到实践中去，从而加深对所学知识的理解．笔者认为，教学实践活动设计的优劣将直接影响课程教学的效果，参考基于 CDIO 的工程教育方法，将相关实践课程划分为四个层次:基础性实践、设计性实践、综合性实践、创新性实践
2 医学信息专业课程教学讨论现状医学信息专业课程教学呈现出课程覆盖面广、课时数有限等特点，基础课程涵盖了计算机科学、医学，
