《凡卡》教学杂谈 〖关注生成 让课堂充满生命活力有效组织 让精彩向目标回归〗 超越预定目标的生成固然漂亮，但这样的课堂不能只强调学生主体性，而忽视老师的主导性
老师要把握好课堂组织权，进行有效的生成
具体地说就是要在教学活动进行的过程中，关注学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行比较，假如出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学;假如出现预料之外的情况则与教学目标(不仅指认知目标)比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动
教学《凡卡》时，我们一起通过语言文字充分感受了凡卡所遭受的苦难，离下课还有 3 分钟，我正准备进行课堂总结时，学生提出了这样一个问题：只有 9 岁的凡卡为什么会被送到鞋匠阿里亚希涅那儿去
这是一个与课文相关的问题，但不在我的预设之中，我思忖道：对于这个问题的讨论，可以帮助学生体会当时沙皇统治的黑暗，不如根据教学生成态势调整教学过程，于是组织学生进行讨论
学生一：凡卡是到鞋匠那去学手艺挣钱的
学生二：因为爷爷养不起凡卡，没办法才把凡卡送到莫斯科
班里呈现了两种意见，还各自振振有词地陈述了理由：课文开头说凡卡是被送到老板家做学徒的，就是学手艺的
课文后面还写到凡卡拿一个戈比买了一个信封，这可能就是老板付给他的工资
还有一方的理由是：凡卡才 9 岁，而且爷爷就他一个亲人，不到万不得已是不会让他去做学徒的
爷爷肯定是自己都吃不饱，课文描述爷爷是一个非常有趣的瘦小的老头儿，凡卡留在爷爷身边的话，说不定两个人都会饿死
这一方又有学生补充说：鞋匠家的人根本没把凡卡当人看，怎么会教他手艺
付给他工资是更不可能的了
凡卡买信封的一个戈比也许是爷爷在他临走时给的
听完了双方的辩论，我问其他学生同意哪一方的观点
同意第二方观点的明显占多数，我趁热打铁道：双方说的都有道理，但我也和大部分同学一样更同意爷爷无可奈何才把凡卡送到城里的观点
