《吆喝》新课程下语文教学的困惑与反思 ２００６年５月，我在学校上了一节语文公开课《吆喝》。在这堂课上，我充分体现课标注重开发利用课程资源的精神，利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：情境导入时将文中的一种吆喝改制成现代广告，并与传统的吆喝进行对比联播；整体感知时让学生寻找出文中的各种吆喝，并把要点概括出来；广告创编时分小组，将各种吆喝改写成现代版广告创意，反弹琵琶，将电视上的广告改编成北京版的；最后回归原文，让学生对传统的现代的广告发表自己的看法，链接生活，为家乡的特产设计吆喝。在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说吆喝的现场表演，喊吆喝的角色体验，论吆喝的课堂讨论等三个学生活动环节，学生的主体性得到了淋漓尽致的体现。同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用，效果都不错，老师们对这堂课也给予了较高的评价，认为它体现了新的课程理念和全新的教学思想。但我作为这堂课的设计者和实践者，对这堂课的感觉却并非十全十美，如部分教学目标并未如期实现，一些课文知识落实的也不尽如人意，师生互动和学生的活动环节总觉得还存在瑕疵，总觉这节课的语文味不浓。总而言之，这堂公开课下来，我对课标下的语文教学产生了一些困惑和反思。 困惑一：主导、主体熟轻熟重。 众所周知，在课程双革形势下，老师是课堂教学的主导，学生是学习活动的主体。而在《吆喝》这堂示范课的第三个环节论的教学设计中，我的设计是让学生讨论回答：文中的吆喝是北京的，你认为仅仅属北京吗？即使现存的吆喝，也在发生变化，你怎样看待这个现象？而学生此时的回答却和我的想法了不同之处，他们认为电视上的广告都是北京的，这是一种文化。当时，我就很巧妙的根据自己的思路讲下去，把学生引到自己的设计上讲下去。虽然这环节没被听课老师批判，但是这个问题却一直让我困惑，主导、主体到底谁轻谁重？假如以老师的设计为主，那就违反了学生为主体的思想；假如放开的让学生活动、讨论，那么老师的教学设计究竟有多大的意义？课文知识怎么落实？ 困惑二：不能对学生说不。 一切为了每一个学生的进展是新课改核心理念，以人为本、以学生为本是教育的价值取向。课标鼓舞老师保护学生的想象力，弘扬学生的个性，面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的天然璞玉，老师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心呵护好，生怕稍一疏忽又把她们雕刻成千人一面。在《吆喝》这节示范...
