《桃花源记》教学杂谈 〖谈谈老师的教学行为〗 (二)设置程序性问题，启发学生探究 学习从学生发现问题开始，当学生发现不了问题时，老师可以根据教材内容的特点，设置一些理解文章内容的关键性问题，让学生学习探究
在这些实质性问题的基础上，老师要根据学生对问题的理解，而不是老师自己的思路，再设置一些程序性问题进行引导
程序性问题是从实质性问题开始的，是探究实质性问题的过程，应逐渐推动，步步深化，环环相扣，引人入胜，有严密的逻辑性
如教《桃花源记》，假如学生提出这么一个高品质的实质性问题：作者描写世外桃源的目的是什么
老师不要马上回答他，而是引导大家来帮助解答
学生 1 可能会回答：表达了对理想社会的向往和追求
(学生 2、学生 3 可能会有其他回答)老师据此深化地问学生 1：作者为什么要向往和追求理想社会呢
学生 1 可能会回答：因为当时社会太黑暗了
那么老师再追问：这个意思文章里有没有描写
学生 1 马上会回答：没有
老师再深化地追问：为什么不正面揭露
学生 1 可能会回答：现实不允许
或者正面揭露会招致祸害等
老师可以让他谈谈陶渊明辞官回家的经历来印证
老师还可以继续追问学生 1：由此可见这篇文章在写法上的一个特点，是什么
因为问题有点难，可能一时答不上，老师可以让全班学生回答，学生七嘴八舌，应该会有人答出：含蓄
至此，老师可以总结说：这篇文章不是直接地，而是比较曲折地反映了社会
读懂这篇文章就要透过文本，掌握作者寄寓其中的深意
正面文章反面看
感悟文章的言外之意，弦外之音
然后，老师可以根据这个方式继续追问学生 2、学生 3 的看法
这是根据学生对问题的理解而设置的程序，有利于启发他们的思维，深化地探究问题
这是线性引导，老师还应该作多维引导
因为作品的形象和含义是多层面的：有显性的，也有隐性的;有平直的，也有曲折的;有平面的，也有立体的
不同的人从不同的角度来 看，又往往
