《桃花源记》教学杂谈 〖谈谈老师的教学行为〗 (二)设置程序性问题，启发学生探究 学习从学生发现问题开始，当学生发现不了问题时，老师可以根据教材内容的特点，设置一些理解文章内容的关键性问题，让学生学习探究。在这些实质性问题的基础上，老师要根据学生对问题的理解，而不是老师自己的思路，再设置一些程序性问题进行引导。程序性问题是从实质性问题开始的，是探究实质性问题的过程，应逐渐推动，步步深化，环环相扣，引人入胜，有严密的逻辑性。如教《桃花源记》，假如学生提出这么一个高品质的实质性问题：作者描写世外桃源的目的是什么?老师不要马上回答他，而是引导大家来帮助解答。学生 1 可能会回答：表达了对理想社会的向往和追求。(学生 2、学生 3 可能会有其他回答)老师据此深化地问学生 1：作者为什么要向往和追求理想社会呢?学生 1 可能会回答：因为当时社会太黑暗了。那么老师再追问：这个意思文章里有没有描写?学生 1 马上会回答：没有。老师再深化地追问：为什么不正面揭露?学生 1 可能会回答：现实不允许。或者正面揭露会招致祸害等。老师可以让他谈谈陶渊明辞官回家的经历来印证。老师还可以继续追问学生 1：由此可见这篇文章在写法上的一个特点，是什么?因为问题有点难，可能一时答不上，老师可以让全班学生回答，学生七嘴八舌，应该会有人答出：含蓄。至此，老师可以总结说：这篇文章不是直接地，而是比较曲折地反映了社会。读懂这篇文章就要透过文本，掌握作者寄寓其中的深意。正面文章反面看。感悟文章的言外之意，弦外之音。然后，老师可以根据这个方式继续追问学生 2、学生 3 的看法。这是根据学生对问题的理解而设置的程序，有利于启发他们的思维，深化地探究问题。 这是线性引导，老师还应该作多维引导。因为作品的形象和含义是多层面的：有显性的，也有隐性的;有平直的，也有曲折的;有平面的，也有立体的。不同的人从不同的角度来 看，又往往不同，这样，答案就必定是丰富多彩的了。 〖如何让枯燥无味的文言文教学变得生动有趣〗 《语文教学大纲》对初中文言文的要求是：要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文。熟读背诵是培育文言文阅读能力，巩固学习成果的必要途径，是其他任何教学活动所不能取代的一种训练。学生只有熟读背诵，加深了理解，积累了知识，才能提高文言文阅读能力。要让学生做到熟读背诵，也要注意从趣字上做文章。如教《桃花源记》时，我采纳让学生表演的形式，分...
