《梦游天姥吟留别》教学设计 教学重点： (1)理解李白的思想性格。(2)赏析李诗的艺术特色 教学难点： 理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 教学过程： 一、导入(并明确文体) 师：我们在小学的时候曾学过李白的一首留别诗《赠汪伦》(全班齐背)：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这首诗表现了李白与汪伦的深厚情谊。而今日，我们将要学习的是李白的另一首立意迥然不同的留别诗。(板书课题、作者) 吟是乐府诗体的一种，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由。 二、诵读并分析课文 (一)诵读并分析①段 师：齐读①段并思考：既然题为梦游天姥(在梦游天姥 四字下标示双横线)， 为何开篇要谈瀛洲? 明确：烟涛微茫的瀛洲与云霞明灭的天姥同样神奇而又美妙。然而瀛洲的信难求让人怯步，而天姥的或可睹则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神奇美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。 师：除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用? 明确： 还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻雄伟，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。(板书：缘由) (二)诵读并分析②段 师：如此神奇美妙、雄峻雄伟的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月的奇异梦境。请同学们听老师诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用 12 个词归纳每一幅图景的特色。 (边分析边板书) 月夜剡溪清幽 白昼山中壮美 傍晚洞外恐怖 夜晚洞中仙乐 师：品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等。 明确： 飞送两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。殷栗惊分别活用为动词、使动、使动。 师：请男生齐读洞中仙乐部分，然后请一女生用散文化的语言进行描绘。 参考： 电闪雷鸣，山峰倒塌。仙洞的石门，訇地一声从中间打开了。仙府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成的宫阙，以彩虹作衣裳啊以轻风为骏马，云里的神仙啊接二连三地下来。老虎弹着琴瑟啊鸾鸟驾着车，仙人多得像麻一样数也数不清，多么其乐融融的场面啊。 师：自由熟读梦游天姥部分，力求背诵。 师：正当梦入高潮时，作者却忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。梦境突然地消逝了，(板书：梦醒)面对现实， 作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些...
