《看冰灯》在“自主选择”中培育学生的主动性 阅读课堂教学确立以学生为主体，就要充分尊重主体的独立性和自主性
省编教材语文第五册课文《看冰灯》中，有多处设计了自主选择的环节： 第一课时 1、你指我读 选出你觉得最难的最容易读错的五个词语指给同桌读
2、选择你觉得最难写的两个词写下来
3、课文中哪一段最爱读就多读几遍
4、喜爱读的句子就站起来读，不喜爱读就坐下
5、说说最喜爱冰灯公园的哪里
第二课时 1、提出讨论性的阅读学习建议： 说一说最吸引你的地方
想一想为什么会吸引你
读一读最吸引你的句、段
2、在学习冰雕动物园那一段，也有选择性的设计： 读一读最有趣的句子或词语
你指我说找到文中插图的冰灯说一说
说一说(怎么样)的(什么)
写一写：选择一个冰灯写详细、生动
3、选择一处景点进行导游
我们在自主性阅读中，学生应当按自己的方式去学习，而且有权利去选择学习的内容和方法
在《看冰灯》课文中有十五个生字，其中前鼻音有三个，后鼻音有六个，翘舌音有 1 个，的确有些生字较难写
因为生字多，学生容易有畏难情绪产生
由小朋友决定指读哪些字，不仅给大家自主选择的权利，而且变被动为主动，读生字不是应付考问，而是一项群体游戏
实际上是强化了识记的心理过程
学生之间存在着不可避开的差异，应当允许他们在练习时有一定的选择性，避开传统的一刀切
先让学生选择最难写的两个词写下来，想出一个比较好的识记方法
俗话说：理儿只有一个，方法却有万千
在阅读课堂中，学生总是自觉地运用着各种学习方法
在学习字词时有换一换、加一加、想一想(对字形的构成发挥想像)
课文中有许多使用妥贴，生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同爱好，让学生只挑最喜爱的词句来品读，即对词句进行情感的选择
我设计了自由选择喜爱的句子或段落进行朗读的环节
学生表现得积极，对自己感兴趣的段落是读了又读，并极力
