《看冰灯》在“自主选择”中培育学生的主动性 阅读课堂教学确立以学生为主体，就要充分尊重主体的独立性和自主性。 省编教材语文第五册课文《看冰灯》中，有多处设计了自主选择的环节： 第一课时 1、你指我读 选出你觉得最难的最容易读错的五个词语指给同桌读。 2、选择你觉得最难写的两个词写下来。 3、课文中哪一段最爱读就多读几遍。 4、喜爱读的句子就站起来读，不喜爱读就坐下。 5、说说最喜爱冰灯公园的哪里。 第二课时 1、提出讨论性的阅读学习建议： 说一说最吸引你的地方。 想一想为什么会吸引你。 读一读最吸引你的句、段。 2、在学习冰雕动物园那一段，也有选择性的设计： 读一读最有趣的句子或词语。 你指我说找到文中插图的冰灯说一说。 说一说(怎么样)的(什么)。 写一写：选择一个冰灯写详细、生动。 3、选择一处景点进行导游。 我们在自主性阅读中，学生应当按自己的方式去学习，而且有权利去选择学习的内容和方法。 在《看冰灯》课文中有十五个生字，其中前鼻音有三个，后鼻音有六个，翘舌音有 1 个，的确有些生字较难写。 因为生字多，学生容易有畏难情绪产生。由小朋友决定指读哪些字，不仅给大家自主选择的权利，而且变被动为主动，读生字不是应付考问，而是一项群体游戏。实际上是强化了识记的心理过程。学生之间存在着不可避开的差异，应当允许他们在练习时有一定的选择性，避开传统的一刀切。先让学生选择最难写的两个词写下来，想出一个比较好的识记方法。俗话说：理儿只有一个，方法却有万千。在阅读课堂中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。在学习字词时有换一换、加一加、想一想(对字形的构成发挥想像)。 课文中有许多使用妥贴，生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同爱好，让学生只挑最喜爱的词句来品读，即对词句进行情感的选择。我设计了自由选择喜爱的句子或段落进行朗读的环节。学生表现得积极，对自己感兴趣的段落是读了又读，并极力要求用读的形式展示自己的学习成果。 课文是按观赏冰灯的顺序写的，冬冬共游览了七个地方，要是面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问，那课堂效率会大大降低，为了能促进培育学生的创新精神与实践能力。我提出了一个讨论性阅读的学习建议：说一说最吸引你的地方。有的说是冰雕动物园，因为那里的动物最有趣;有的说是公园门口，因为公园门口的风光独好;也有的说是冰灯前，因为那里有很多的谜语，可以开发我们的智力在说到谜语时还穿插了一个猜谜...
