《背影》教学实录(二) 《背影》教学实录 一、简述教学理念： 学生是学习的“主人”，课堂的主体，老师是学习活动积极的组织者、引导者和参加者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参加，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培育，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。 二、教学实录 （一）创设情境，导入新课 （课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约 2 分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特别背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今日我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清楚的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。 （二）默读课文，质疑探究 师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题） 1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。 2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。 3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，老师巡回指导） 师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来沟通一下讨论成果。 生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的宽阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。 师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？ 生：设置悬念式。 师：很好。 生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。 师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。 生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。 师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。 生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。 师：可以看出你很...
