高中英语课堂教学中的误区及对策《英语新课程标准》对外语教学提出了新的目标和任务，进一步明确了英语学习的目的：发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。其指导思想是以人为本，终身学习，持续发展。因此，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。 然而，在新的目标和任务下，谈起英语教学的实际效果，笔者及其他一些英语教师却深有体会。在实施新课标的过程中，我们的英语教学还存在着诸多方面的误区，有待我们广大英语教师去改进。摘要：随着《英语新课程标准》的实施，英语课堂教学也在不断的改革和变化，在现有的改革和变化过程中，也出现了课堂教学的一些误区，本文就英语课堂教学的一些误区进行了初步的探究，并提出了相关策略。关键词：课堂教学 误区 策略一．多媒体教学的误区。 网络和多媒体时代的到来，无疑为教育带来了深刻的变革和影响。各级教育行政部门和各级各类学校都十分重视现代教育技术的引进和普及。教师们也踊跃参与，制作出许多优秀的多媒体课件。然而，过分依赖固定的课件程序，教师只是亦步亦趋，按“件”演示，使课堂失去了教学过程中应有的随意灵活；淡化了师生间的情感互动；也锁定了师生的思维指向；扼杀了学生的个性，禁锢了其思维。策略:在多媒体教学的设计和教学过程中，要注意“科学的教学手段”与“富有人情味的教学方法”相融合；充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式；要注重师生间的信息反馈与情感交流，充分考虑到如何拓展学生的思维空间，从而促进学生的个性化学习。二．课堂教学中合作学习的误区。合作学习是英语教学过程中被广泛倡导的学习方式。它有利于形成探究学习的学习情况，能促进学生社会化发展的过程，是一种目标引导性的学习活动，能有效提高学生的学习能力。然而在相当一部分课堂教学过程中，合作学习只追求表面热闹，只重形式，不求实质和实效，走进了“合作学习”的误区。很多情况下，教师只热衷于形式的讨论，而且这样的“小组讨论”在教学中频繁出现，的确做到了生生的不断合作，但作为个体的学生却减少了独立思考的空间和时间，丧失了允许学生个体自由思考，自主探索的情境，从而抑制了个体学生富有个性色彩的求异思维的充分发挥和肯定。部分学生甚至过于依赖作为合作者的同伴，同时，师生双方...
