教学的有效性教学理念是指一种教学思想、教育观念，是认定和追求的目标、原则和方法，主要包括因材施教、教学方法、教学策略等方面。新课程改革，教师必须树立正确的教师观、学生观、教学观。教师是教育教学的研究者，课程开发的实施者，教师不仅仅是讲授者，更不是一个灌输者，教师要有终身学习观、教学研究观、教学创新观、教学服务观。学生是学习的参与者、体验者、实践者、探究者、研究者、创新者。学生不仅仅是接受者，更不是知识接收器。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学要关注学生的情绪、关注学科的育人价值、关注学生的主体地位、使教学过程真正成为学生阅读、思考、探索、发现、交流、创新的过程。提高教学设计的有效性优良的教学设计是提高教学有效性的前提，教学设计首先要了解学生的认知水平和学习能力，才能做到尊重学生个性，发展其特长。教学设计要考虑让学生成功，唤醒学生自我完善、自我发展的意识。教师要以学定教，让教贴近学情。要设计有价值的问题，让学生思考、探究、发现、交流。同时,教师要充分发挥主导作用，优化控制和优化决策，教师明确教路，教法灵活多变，有效突出重点，突破难点，学法指导及时到位，构建最优化的教学结构，使教学系统达到最佳状态，有效保障课堂教学的高质量，高效率。在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。第二，注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂45分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑...
