浅谈美术教学中的探究性学习天津市北辰区北仓第二中学美术组杨阳摘要：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”探究性学习是一种发现的学习，在教师精心设计的创造性问题情境中，学生去发现问题，并通过不同的思维方式探求问题的解决方法。在课堂教学中给学生充分的自主学习的时间和机会，有充分学习的时间，充分质疑的时间，充分讨论的时间，充分绘画实践的时间。让学生成为课堂的主人，整个探究过程应该是一个由浅入深，循序渐进，螺旋式的深入探索的过程。这时的教师在课堂中，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点自我表现的机会，引导学生自由选择表现方式，进行尝试体验，进行自主探究学习，使学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。关键字：美术教学兴趣探究性学习自主实践活动浅谈美术教学中的探究性学习“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现与探究等认知活动。从心理学的角度来看，符合人们心灵深处的需要就是人们学习各种知识的原动力。新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。因此笔者在从事多年的美术教学工作中，进行了探究性学习的初步探索，现整理如下：一、激发学习的兴趣，自然探究兴趣总是产生于一定的情景之中。教学中教师要善于动脑筋创设一定的教学情景，使学生一开始就被情景感染，立刻处于积极探究的氛围中。例如：在美术2+1课堂中发生了这样一幕。课前，我布置好静物台，一块绿色衬布，一个黑色砂罐，一个白色汤碗，一个淡黄色雪梨，剩下的静物（如草莓、甜橙、蛋糕等）就放在旁边。当我来到写生教室，发现静物台边挤满了同学，正叽叽喳喳的讨论着。原来是班上的一位“调皮大王”将雪梨竟变成了三颗草莓。然而，经他这么一改变，我却发觉雪梨换成草莓后，台面似乎全“活”了。我趁机引导：“原来的雪梨拿走，配上草莓，大家觉得怎么样?”同学们都异口同声地说：“好看啊！”我即而转向全体学生：“大家说说看，为什么有了草莓会更好“红色的草莓和灰绿色的衬布产生了比……”“大的和小的产生了对比……”大家踊跃发言。教室里的气氛异常活跃。在实践活动中，充分发挥美术教学特有的魅力，适时的激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学.二、教与学的互动氛围中，自主探究，深入探究教师在具体教学情境中通过实践与对话来展开教与学，强调师生共同体验，经过探索而获得知识，师生之间平等的进行交流，互相之间保持信息畅通，学生会更牢固的记住那些体验过的知识。1、创设情境，引发探究。通过创设情境，让学生联系已有的知识和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。在引入新课时，一个精心设计的游戏，一曲动听的歌，一段生动有趣的故事，甚至一片随风而落的秋叶……教师启发式的语言，与现实生活紧密相关的有趣设问，使学生在自然生活化的情景下进入深深的思考。2、推波助澜，引导探究。在教学中，积极引导学生的提问，把握提问的深度和广度以及研究性,用恰到好处的语言适当点评和讲解,诱发学生进一部思考,教师和学生共同探究问题,共同获得结果的快乐过程。比如在欣赏《清明上河图》（局部）时，学生一下子就被充满着戏剧性的情节所吸引了，在讲解了作品背景之后，教师问：你们看到了怎样的场景？学生答：船快要翻了！桥上的人在看热闹！他们在划船！古代的场景！好像有人掉河里了，好多人在指着水里！学生的答案千奇百怪。教师这时需要及时引导，图中主要描写了哪两个物体？桥上的人和船上的人分别都在做什么？学生亦是众说纷纭：有的人在称篙，有的人要跳河，有的人在指挥，有的人在划桨，说的非...
