评M1Unit4ANighttheEarthdidn’tSleep阅读课型第二课时瓯海一高林彩丹2015年12月2日在温州二十一中举行了高一英语阅读有效学习方式研讨活动。本次活动中老师精心准备，运用多媒体教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了有效、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。这位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼了我。听了这节课，让我受益匪浅，也有很多值得我学习的地方。下面，我就谈谈我的几点看法。一、温故知新，同样激发学生的学习兴趣——“导”《高中英语课程标准》指出：“英语课堂教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”虽然过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，但复习导入法却有着它温故而知新并能让学生快速进入教学情境的特点。课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这节课都体现了这一特点。如这节阅读课型第二课时中，马老师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境，对比运用文中不同的数字表达法来表达“班里4/5的学生是好的学习者”。创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。让学生在练中学学中练达到自己设定的第一个教学目标。在课堂中，马老师始终围绕本单元的话题，选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含教学内容的生活情境，让学生结合已有知识，加深学生对所学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。因此，教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源。朗读，将书面语言有声化是最基本的阅读技能。朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、专于心，能直接感知和体味文章内容；朗读能加速对读物的理解、培养正确而丰富的语感并通过佳词美句在心灵深处播下真善美的种子。马老师在让学生体会课文中文字的美的同时，关注学生的实际，关注学生的差异，设置低的起点让学生学去跳读，朗读从而品味文字的美。让学生体会文字美的同时，更能体会用不同的修辞手法来展现自然灾害地震所带来的极大破坏。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受新知识，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成英语课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。阅读第二课时的读是为了深层理解(inferentialcomprehension)和评价性理解(criticalcomprehension)。深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。马老师紧扣预设的第一个教学目标，引导学生深挖教材词句，让学生对作者所表达的内容说出人们对地震的看法及历经地震后的感受。从而自然过渡到让学生理解课文的标题。“教学是一门遗憾的艺术”，任何一堂优质课都会有瑕疵。马老师的板书欠工整及规范性。整堂课的教学始终围绕教学目标有序有效的进行。总之，马老师这堂课的教学目标的定位清晰合理，既重视英语语言知识的教学，也重视英语语言技能的培养；既重视英语语言能力的发展，也重视学生全面素质的提高。
