课堂教学的“串联”与“并联” 读周彬先生的《课堂密码》，读到了课堂教学内容的组织时，突然心有所感，用物理学上的“串联”与“并联”来概括语文课堂教学，再准确不过了。 所谓“串联”指的是课堂教学的内容是一个整体，一个有机整体。就拿语文知识结构来说吧，它不仅包含了字词句的基本知识，还包括了文章知识，还有各种需要训练的能力这些知识与能力原本是一个整体。但是在课堂教学的实施过程中，这种整体显然很难落实因此不得不将其拆分成为一段一段或者一单元一单元或者一个专题一个专题形式的“知识模块”，这些模块与模块之间存在着紧密的联系，而且是一种串联的关系，只要有一块知识发生断裂，一定会影响别的知识。这一点在理科学习方面表现得更为明显。但是课堂教学的特点决定了这种拆分是迫不得已的，这就要求教师在教学过程中不仅要做到每个知识点讲透，更重要的是建立知识点与知识点之间的有机联系，最终将课堂教学还原成一个完整的知识整体。 如果说“串联”指的是本学科的知识系统的话，那么“并联”就是本学科与其他学科之间的关系。现在流行一个口号：“向课堂 40 分钟要效率”，如果从本学科的教学来看，这固然没错，但是如果从学生的角度考虑，这句话又有多大意义呢？一天八节课，难道要求学生每节课都保持高效率和旺盛的斗志吗？这显然是不现实的。从学科与学科之间的角度看，“并联”或许是最好的选择。学科之间貌似独立，其实充满着千丝万缕的联系。比如说，第一节课是物理，第二节课是语文，如果学生在第一节课保持了较高的效率，头脑处于高度疲惫的状态，那我上第二节语文的效率一定不高。 周彬先生提出了这样一个观点：同科组的老师固然要互相听课，互相学习、探讨教学心得，但是本班的科任老师之间更应该互相听课，那样才能更加深切地了解本学科在本班学生心目中的效率与地位。我个人认为这个观点很有启发，有时候紧紧盯着自己的营盘，目光会变得狭窄。如果能做到“看着自己的，盯着对方的，留心旁观的”，那自己一定会立于不败之地。不过问题在于，不同的学科在学生那里是统一的，都会有机地融汇成他的高考成绩，这就出现了一个问题：学科内部要进行成绩考评，班级内部也要进行成绩考评这种考评在学生身上是呈现分离状态的。 我以前重视语文教学的理念与方法，虽然也有收获，但总感觉视野过于局促，现在能够从一般的课堂教学理论入手，反观语文课堂，感觉很有收获。其实，教育与教学应该分为三个层次：一个是普...
