浅谈中学地理课堂教学中设问的艺术【摘要】随着素质教育的实施和课堂教学改革的深入，教育理论工作者越来越重视课堂教学艺术和教学效果，对于课堂提问和设问艺术有着深入研究，本文以一节课的教学内容为线，提出了适应教改要求的设问的方式及每种方式的作用，为了达到设问艺术性，从设问的内容、时机，学生的年龄特征与心理水平考虑以及学生已有的知识水平等角度出发谈教师在地理课堂教学中该注意的问题。【关键词】中学地理课堂教学设问艺术提问“教学是一门艺术”作为一种教学观念由来已久，在古今中外教学思想发展的历史长河中可谓源远流长。教学也是一门科学。教育家苏霍姆林斯基说过：“科学、技巧和艺术，谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”1因此教师要不断钻研教学和教育过程中的微妙细节，不断开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界。在地理教学中，设问是一种常用的教学手段，有效的设问是我们教学所追求的，有效的设问是联系师生思维的纽带，也是开启学生智慧之门的钥匙。因此教师要深入研究和灵活运用设问的艺术。一、课堂设问的概念及功能(一)什么是设问这里所谈到的设问是指课堂教学中，教师为了实现教学目的，根据教学目标、教学内容、学生特点、教学阶段等设计要提出的问题。它是发问前的准备工作。课堂设问的艺术是指那些讲究问题目的、难度、跨度，采用灵活多样的方式，最大限度地激发起学生的积极思维，1李如密《教学艺术论》山东教育出版社1995年第32页使学生处于积极状态的技巧。2正确的设问并使之成为艺术，可以使课堂教学中的提问问得好、问得巧、问到点子上，达到事半功倍的效果。（二）设问的功能优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因，就是精彩迭出的设问艺术发挥了不容忽视的作用。设问在课堂教学中主要有以下几个功能。1.启迪学生思维教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的阀门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪的效果”。2.集中学生注意实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。所以教师在何时设置问题就显得尤为重要。2张宝臣张玉森王秀兰主编《课堂教学艺术》哈尔滨工业大学出版社1994年第79页3.激发学习兴趣问题设计有吸引力，能激起学生的好奇心，让学生在愉快的心情下思考、做答，让学生体会到思考和创造的快乐，教师这样精心设计的问题，就可以激起学生强烈的求知欲和学习兴趣。二、目前设问存在的误区国内外近来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56﹪，设置问题过于笼统，主次轻重不分，让学生无法回答；不少教师存在问时选择不准的情况；有些教师在设问时忽略了学生的年龄、心理特点或原有的知识水平；还有回忆性的、封闭的或一两个字的选择式提问也是一些年轻老师容易采用的。三、设问的方式地理课堂教学要造成学生如饥似渴的探索知识的良好风气，要不断通过探索设问教学的途径，达到问之切中要点，答之恰到好处，论之有据，使教学生动活泼，富有成效。下面以中国地理“气温的分布和温度带”为例，分析设问的方式。按设问所处的阶段和目的，大体可分为以下几种：（一）检查复习掌握的知识情况设问多用于新课前3—5分钟。设问的目的有三个：一是复习巩固重要的基础知识和基本原理；二是检查学生应用知识的能力；三是达到温故而知新。本节课可以在上新课前设问：“大家知道哪些天气方面的要素？”让学生回忆旧知，加深记忆，让短时记忆的内容转化为长时记忆，时间久了也不容易遗忘。（二）导入新课时设问不同的教学内容有不同的导入方式。1.在新旧知识的连接点处，引导式设问。这种设问就是教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设“认知桥梁”，促进新旧知识间的渗透和迁移，加深学生对新概念的理解，使其逐步建立完整的知识结构。如学习“冷热不均引起的大气运动”时，可针对知识连接点设问：根据地球的形状、大气的热状况等知识，说明为什么地球上存在着地区间冷热不均？根据大气的对流运动，说明地区间冷热不均怎样引起空...
