例 谈 古 典 诗 词 的 个 性 化 解 读 与 教 学湖北省孝感市孝南区杨店中学 彭轻友古典诗词的教学是中学语文教学中的一大难点。笔者以前曾听过一些古典诗词教学的公开课，虽然老师们在处理文本和结构课堂上颇具匠心，有的甚至能够做到“别开生面”，但很多人还是偏重于对“微言大意”的阐发，终究未能走出“教参”定义和“灌输”窠臼。实施新课标以来，经许多教育专家的极力倡导，诵读在古诗词教学中得到了应有的重视，注重积累、品味和涵泳，成为课堂教学中的新亮点。然而客观地说，目前的古典诗词课堂教学的状况总体上看还不够成熟，仍存在着教学内容不丰富和教学方式过于简单化的缺陷。而对于“读”的片面理解，甚至还导致了过浅和过滥的“满堂读”的误区。 从 2003 年开始，湖北省孝感市教科所在全市开展中学语文“读写说”综合教改课题实验，为古典诗词的课堂教学开辟了新的天地。在古典诗词教学中，实践“读写说”课堂教学模式的意义在于：其一，对教学环节进行重组和优化，丰富了课堂教学内容，提高了学生探索古典诗词内涵的兴趣。其二，使课堂教学空间更加开放，突出了学生主体，便于实现自主、合作、探究的学习方式，使学生多角度多侧面地对古典诗词进行个性化解读。后者具有更为重要的价值。《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。落实到古典诗词课堂教学中，就是要求教师树立全面的学生观、全新的课程观，不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。 笔者在实施“读写说”课堂教学的过程中，对古典诗词的个性化解读和教学作过一些尝试，取得了一定的效果。归纳起来，主要有以下几点： 一、以诗译诗，重造诗词意境，充分感受精美语言。 以前教学古典诗词，比较流行“翻译”、“改写”等做法，目的是让学生充分理解诗词内容，有一定的效果。但这种做法，大多是把古典诗词变成了大白话，其原有的节奏、韵味、意境全失；学生所“理解”了的，是一个早已面目全非的“意思”。笔者在教学中尝试“以诗译诗”的做法，不仅克服了以上缺点，部分地保持了诗词的“原味”，而且提高了学生对诗歌的兴趣，也为现代诗的学习...
