初一语文上第 21 课《事物的正确答案不止一个》教案 1．鼓舞学生做一个富有制造力的人。 2．理解的结构特征。 3．学习的写作特色。 1．理解的结构特征。(重点) 2．学习的写作特色。(难点) 一、新课导入 从社会进展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的制造，往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的制造也有，但比较少见。小想法慢慢进展成大制造，这似乎是一条规律。今日我们继续探究作者是如何谈制造性思维的。 二、自主预习 采纳了哪些论证方法来证明论点？ 明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第 7 自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第 8 自然段)都是从自然科学方面设例。②引证法：第 5 自然段和第 10 自然段。 三、合作探究 (一)归纳主题 由一题目的答案入手论述，引出了制造性思维的问题，并进一步论证了什么是制造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是制造力必须具备的条件的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。 (二)写作亮点 1．开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。 2．围绕中心，逐层展开论述。这是在论述过程中的一个显著特点。的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——制造性思维必须具备的条件——富有制造力的人和缺乏制造力的人的区别——怎样才能成为一个有制造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。 3．结构严谨，过渡自然。开头设置的问题本身就证明了事物的正确答案不止一个，这就自然地进入了对“事物的正确答案只有一个”的错误思维模式的剖析，引出了必须确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的观点；接着点出寻求其答案和制造性思维的关系，展开对产生制造性...
