深圳市罗湖区新课程高中物理教学设计案例运动的合成与分解深圳市外语学校 彭顺坤一、设计思想文学源于生活，高于生活，物理理论也一样。实际生活中有很多运动若从运动的合成与分解的角度去分析，将使我们对其规律的认识更加深刻。本教学设计本着从生活中来到生活中去的思想：让学生掌握运动的合成与分解的方法；体会理论探索在认识运动规律的有效性；增强认识自然与改造自然的兴趣与信心。二、背景分析高中物理《课标》中在《运动的合成与分解》一栏中的二级与三级主题均与抛体运动相关。在人教版教材中是以蜡块运动来分析运动的合成，以飞机斜向上飞行来研究运动的分解；在山东版的教材中是以竹筏过溪来研究运动的合成，以风吹气球来研究运动的分解。所以本课题是为学习后面的曲线运动做准备，亦是培养化繁为简重要思维方法的一个很好的课例。三、教学目标1．知识与技能：知道什么是合运动、分运动、运动的合成、运动的分解等概念；理解合运动与分运动的关系。2．过程与方法：经历探索合运动与分运动的关系，初步掌握运动合成与分解的方法。3．情感、态度、价值观：体会理论探索在认识运动规律的作用；增强认识自然与改造自然的兴趣与信心。四、重点难点1．教学重点：（1）学生探索运动的合成与分解规律的过程。（2）掌握运动的合成与分解的规律。2．教学难点：（1）合运动与分运动的关系。（2）掌握运动的合成与分解的规律。在运动的合成中：小车在跑步机履带上的运动生动且直观，学生通过操作和观察，加强学生对运动的合成的理解。自创的“运动分解器”简易而且直观，学- 36 -生操作容易，突破理解运动的分解这一难点。五、教学过程（一）教学引入[情景设置、引入课题]——问题来自于身边一台小跑步机用布遮住，班上学生看不到是什么。选一跑步快的同学，要求他到跑步机上跑步尽量保持头不动。教师提问：该同学在一段时间里的位移是多少？运动速度是多少？学生回答：都是零。（也有的认为不是零）然后拉开遮布，班上同学有所议论。同学讨论：为什么大家认为该同学跑得很辛苦，位移、速度却是为零？为什么有的又说他有一个速度？学生有各种说法，比如参照物等其它的问题。教师引导至合运动与分运动。教师引导：他的位移、速度为零是因为他运动的同时跑步机履带也在运动，是两个运动合成的结果。教师顺势引入课题：《运动的合成与分解》（二）主题教学1．几个基本概念的教学：教师提问：同学能不能想到在生活中一个运动由另两个运动合成的例子...
