单字组词 连词成句 聚句为篇──《掌声》识字教学片断 识字教学比较单调、枯燥
不易调动学生的学习积极性
本节课教学实行了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫
一、导入新课 师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听
(师朗诵课文最后一自然段
) 师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活
我们就一起进入这个感人的故事吧
(老师板书课题
) 学生自由读课文，边读边划出生字词，老师板书生字
二、学习生字 师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，麻怎么读
(指名发言，当学生组出了麻痹症时，便因势利导，教学痹和症，引导学生读准字音，识记字形
) 师：谁能说说小儿麻痹症是什么意思
(学生回答后，老师总结
) 师：得了小儿麻痹症就可能落(lo)下了残疾，我们一起来看一看，疾字应该怎样去识记，谁能组词
学生发言后，老师总结
中间穿插多音字落的讲解
师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢
(适时引导学生学生讨论、发言，突出爱的主题
) 师：我们来看姿势这个词，谁能有好办法帮我识记
(学生发言，老师及时补充
) 师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症
(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，老师及时予以表扬、鼓舞
) 师：同学们看书真仔细，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看况字，谁能读一读，记一记，并说一个词语
(学生自由发言
) 师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道
(新调来的老师，引出调的两种读音
) 师：镇字怎么记
谁能读一读，说一个词
(同理完成绪、述、励、等生字教学
