单字组词 连词成句 聚句为篇──《掌声》识字教学片断 识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学实行了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。 一、导入新课 师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听? (师朗诵课文最后一自然段。) 师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。 (老师板书课题。) 学生自由读课文，边读边划出生字词，老师板书生字。 二、学习生字 师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，麻怎么读?怎样去记?你会组词吗? (指名发言，当学生组出了麻痹症时，便因势利导，教学痹和症，引导学生读准字音，识记字形。) 师：谁能说说小儿麻痹症是什么意思? (学生回答后，老师总结。) 师：得了小儿麻痹症就可能落(lo)下了残疾，我们一起来看一看，疾字应该怎样去识记，谁能组词? 学生发言后，老师总结。中间穿插多音字落的讲解。 师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢? (适时引导学生学生讨论、发言，突出爱的主题。) 师：我们来看姿势这个词，谁能有好办法帮我识记? (学生发言，老师及时补充。) 师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症? (引导学生发言，尽量让学生说出一段话，老师及时予以表扬、鼓舞。) 师：同学们看书真仔细，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一看况字，谁能读一读，记一记，并说一个词语? (学生自由发言。) 师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道? (新调来的老师，引出调的两种读音。) 师：镇字怎么记?谁能读一读，说一个词? (同理完成绪、述、励、等生字教学。) 三、口述课文 师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一说，课文究竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢? (注重于学生用自己的语言演说。)
