变构学习理论与小学科学教学策略 小学是教育的初级阶段，孩子在这一阶段内形成的思维、素养与习惯，将会对其后续学习产生深远影响。伴随着教育现代化的进展，小学科学教育正面临着重要的进展机遇。如何通过小学科学教育增强学生的科学思维水平，成为教育从业者广泛关注的课题之一。变构学习理论通过对学习过程的解剖，指出了概念体的解构与建构过程。将其应用于小学科学教学分析中，能够对教学过程提供重要的指导。 变构学习；小学科学；理论模型 教育现代化进展面临的一个关键课题，在于从多个角度讨论人类学习的发生机制，并在理论的支持下对现有的教育模式进行改革与反思。为了深化讨论学习过程中各要素的复杂关系，一些西方国家从 20 世纪 90 年代开始进行了大量的科学讨论，以剖析在不同教学情境下学习者的学习过程，并深化探究其发生机理，所得出的理论能够为教育改革提供直接支持。在这一背景下，安德烈·焦尔当从生物化学的角度出发，提出了与“变构蛋白质”结构与功能类似的变构理论模型，从新的角度探讨了学习的发生机理，有效丰富了现代教育学的理论基础。变构学习理论解释了许多常见的教育学问题，对于小学科学教育而言，其不仅能够体现出小学科学教育复杂的变构过程，剖析学生在解构原有概念体和建构新概念体的过程，还能够诊断小学科学教育存在的障碍，从而帮助老师改善教学环境，突破当前教学工作面临的瓶颈，对提升小学科学教学水平具有重要的参考意义。[1] 一、变构学习理论概述 （一）变构学习理论概述 著名生物学家安德烈·焦尔当于 1987 年首次提出了学习的变构理论模型，并在后续讨论中不断丰富和进展。由于其可用于解释复杂的学习问题，且发生机制与变构蛋白质类似，因此受到了西方教育学者的广泛关注，还在 1988 年被正式命名为“AllostericLearningModel”，即变构学习模型。该模型认为，学习并非从零开始，而是在既有知识，也就是“概念体”的基础上不断丰富的。概念体能够为后续的学习奠定问题框架、推理方式与参照系，能够从现实世界的角度对学习者所猎取的知识进行解码。而当所学信息与概念体存在冲突时，概念体会对新知识的学习产生阻碍作用。因此，学习者既要利用原有的概念体，在削弱原有概念体的过程中形成新的概念体。因此，学习是建构与解构相统一的过程。一般来说，学习往往受多种复杂因素的影响，学习者很难在自学中找出提炼知识所需的全部要素。老师通过设置教学情境，整理归纳学习者所需的各...
