大单元视域下的群文阅读语文动态 大单元视域下的群文阅读 陈家尧 要理解大单元视域下的群文阅读，需要弄清楚几个方面的内容：一是大单元教学以及大单元下的群文阅读的概念界定，它和过去的群文阅读有着什么不同；二是大单元下群文阅读的意义与价值；三是大单元视域下的群文阅读与传统群文阅读的差异；四是大单元视域下群文阅读教学设计有哪些策略
一、大单元教学视域下群文阅读的概念界定 我们只有先弄清楚什么是大单元教学，才能基于大单元教学来审视群文阅读，也才能更深刻地理解大单元视域下群文阅读的内涵意义及其实施方式
（一）大单元与大单元教学 真正的单元是一个学习单位，能够为学生的学习提供内容和形式
“单元是学习的一个细胞单位，也是一个学习的事件
一个单元就是一个微课程—大课程体系中的一个微课程
”单元有内在的关系，是一个闭合的相对系统
现在教科书上的单元未必都是真正的单元，“语文教材中一个单元通常是一个主题下搭配几篇文章
但是，假如这几篇文章没有以一个完整的大任务来驱动，没能组织形成一个围绕目标、内容、实施和评价的完整的学习事件，就不能称之为单元，只能是内容单位
”唯有用一条线贯穿这些内容，用一个大任务来驱动，把达成什么目标、呈现什么内容，并且把这些内容有序地组织实施并且进行评价，才能成为一个真正的学习单位
事实上，单元的意义、价值也即在于它内在有机的组织
课时、目标、情境、任务、知识点等，都是学习单元中的一些元素，真正的学习单元就是要将这些要素根据某种需求和法律规范组织起来，形成有结构的整体
初高中语文教学当前主要存在三个问题： 一是量的积累遮蔽了质的突破，导致教学内容碎片化
二是千篇一律，千课同构，教学过程、教学方式同质化，导致教学效率低下
比如，每篇文章都从解题开始，然后字词理解，线索梳理，语言品析，最后向课外拓展
每一课都这么教，这样的课尽管教了很多篇，但其实都是一篇的重复，没有获
