学生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教学札记 《春雨的色彩》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第一组的一篇课文
课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用
在课前我便有意创设情境，请学生搜集有关描写春天的成语，在导入时，请学生相互沟通自己搜集到的描写春天的成语，如：鸟语花香 、山清水秀、绿草如茵、 春暖花开、 翠色欲滴、 莺歌燕舞 、春光明媚 等把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中
课前的准备为课中的教学做了很好的铺垫
使学生进入课文的角色：我就是那只回来的燕子，我就是那只可爱的麻雀，我就是那只歌声优美的黄莺
因为我们就是漂亮的春天的其中一员
在教学中，每个孩子喜爱的角色是不一样的，每个孩子的理解也不同，给自己的定位也有差异
这篇课文最大的特点就是拟人化，对话
因此，我将朗读做为本课的重要教学手段，并附以表演
《语文课程标准》也指出:阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践
因此，我请学生自己选择自己喜爱的角色来朗读，而后进行分角色表演，我自认为这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，又能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律
在教学过程中，也的确收到了这样的效果，学生都能感受到春天的漂亮，春雨的细柔…… 在教学过程中，还有一个意想不到的效果，我还没说在你眼中“春雨是什么颜色的
”的时候，有个小朋友说：“老师，不对，不对，春雨的颜色是彩色的
” “为什么
” “因为我看到春雨落在大地上，草儿绿了，桃花儿红了，油菜花黄了，水更绿了，天更蓝了……有很多很多的颜色
” 老师要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟
学生的感悟有深有浅，有多有少，但只要是真实的感受，我们都要加以保护
因此，我大大地表扬了这位同学：“你真棒
你真会观察，也会思考
