小学语文课改的三个误区小学语文课改的三个误区 小学语文课改的三个误区 综观当今小学语文教坛，课改无疑是广阔老师关注焦点
《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性
我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象
无限度地编写资料 现象：一位老师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示沟通搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，老师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知
反思：“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力
”许多老师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语
“公民”并不是“儿童”的同义语
要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难
可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长
编写检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视
当然，这些能力都是需要培育的，是逐步形成的
，不可能一蹴而就
《语文课程标准》在总目标中就写道：(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力
”而“利用图书馆、网络等信息渠道猎取资料”是第三学段(5—6 年级)才要求具备的能力
因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的进展为本
低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力
我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教—下家人，听他们讲一讲相关的信息
