教育部高教司司长吴岩：要加快在线教学由“新奇感”向“新常态”的转变大势所趋：传统课堂与在线课堂将长期共存并深度融合两个多月来，全国高校广阔师生为应对危机大规模开展在线教学，每一位老师都保持了对在线教学的“新奇感”，体验了从紧张、到兴奋、再到从容的心路历程，做出了很多让人兴奋的成绩。据统计，截至 4 月 3 日，全国在线开学的普通高校共计1454 所，95 万余名老师开设 94.2 万门、713.3 万门次在线课程，参加在线课程学习的学生累计达 11.8 亿人次。“但是，仅仅有这些新奇感是不够的。从现在起，我们要把这种新奇感变成高等教育教与学的新常态，这是疫情期间在线教学实践给我们留下的弥足宝贵的经验与成果，要很好地持续下去。”教育部高等教育司司长吴岩说。吴岩表示，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育在教与学方面的重要进展方向。未来，传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合。这种融合会从物理反应走向化学反应，催生出线上线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培育范式。疫情防控期间，复旦大学共计 2698 门次本科课程全部根据新教学安排方案，有序开展在线教学运行。复旦大学副校长徐雷表示，要引导老师不仅利用技术开展教学，更要反思和改变自我教学。他介绍，复旦大学推举老师采纳“课前课中课后”三段模式开展教学，将这一阶段的在线教学视为课堂教学改革的'一个良机，而非只是将线下课堂教学通过直播形式简单地搬至线上。“四性五度”：推动高等教育的“质量革命”“我们要把眼光放长远，让思想变深刻，抓住机遇、主动求变。充分运用疫情期间我们掀起的改变了教、改变了学、改变了管、改变了形态的‘学习革命’，来推动高等教育人才培育的‘质量革命’。”吴岩说。吴岩强调，要以“四性”的要求来建设在线平台及课程，包括内容的前沿性、互动的高效性、方法技术的创新性及知识能力素养相结合的有效性。同时，也要以培育目标的达成度、社会需求的适应度、技术条件的支撑度、质量保障运行的有效度、学生学习的满意度这“五个度”的标准来推动高等教育的“质量革命”。“这‘五个度’，不仅是评估高校教学工作的尺度与标准，今后，也应作为高等教育在线教学的质量评价标准，真正以‘学习革命’推动高等教育人才培育的‘质量革命’。”吴岩说。慕课出海：以信息化促进高等教育国际化疫情期间，教育部组织了 37 家在线课程...
