第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《儿童怎样学数学》读后感《儿童怎样学数学》读后感从8月5号开头，丰台二中高、学校、学校近20多位老师再次相聚共读美国柯普兰的〈儿童怎样学习数学〉。读至今日，对我深深启发的有二：其一是对训练、教学、学问、教法等等的讨论必需而且只能有一个起点那就是同学和同学在不同年龄阶段的熟悉规律和特点，要从儿童内在熟悉图示的特点动身来关心其完成对学问结构的自我内在建构。而绝不是高高在上，以老师的认知视角或者单纯从学问传授本身来教学，严格意义上这不叫学习，学习永久是内外交互的作用结果，是儿童通过顺应和同化等不断丰富自我内在图示的过程，从而完成自我认知结构性的更替和丰富。这才是真正力量的提升和进展。从这个意义上说皮亚杰和维果斯基是第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制无法分别的。这一点或许恰恰是教学的难点和关键。在共读中涉及10这个数的熟悉，在成人看来，10多么寻常，满10进位又是多么简洁，可真正的学问或者人类的大才智或许就是在这样的漠视中被遮挡了。所以肯定要把学问打回到它制造的那一刻那一情景之中，打回到儿童认知的起点和原学校，重新经受一个学问制造创造的过程之中，经受这样的一个过程后，儿童才可能真正的理解并将其内化到自己的认知图示中并深刻的植入到自己的学问结构中去。其二就是作为老师，必需深刻的理解自己所教学科的核心学问内涵及学问结构。经常我们是在一课一课的备课，深陷到详细学问之中，很简单导致方向性偏离和学问平凡化。事实上每一门学科都有它最最核心的理念和系统的学问结构，而且每个核心学问之间肯定存在枝枝蔓蔓的联系，老师假如能够从详细的学问跳出来，从学问体系中来把握详细一个学问点或一节课，那么他的方向性和精确性将大大提升，如此来备课也会第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制轻松而有的放矢。例如在共读中我就明白了学校低段几个核心学问：类、数、加减法、乘除法等之间的从熟悉发生学角度上的亲密的联系，类的学习重点是命名的过程，是对集合乃至包含关系的熟悉基础，而集合又是对数及数的运算的基础。再比如，我要讲一堂历史课〈近代科学体系的奠基者牛顿〉这一课，起初我把更多的精力放在对教材结构的梳理，对牛顿这个人名人轶事个人经受等方面的预备。发觉内容繁多，不知如何取舍。现在想来，首先要从这些详细学问中跳出来，从历史长河之中来看待一个人和他的经受或者贡献。因此就先从牛顿所处的17世纪的时代特征准时代面临的问题或者挑战入手，然后引出时代背景下的牛顿极其在时代环境下所作出的杰出的贡献，最终还要回到时代和人上，人永久是时代中的人，他超越不了时代，但又可以有足够的能动性去推动或者转变一个时代的进展。其实由上述熟悉和启发动身，我们还可以做更多的事情，如一个第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制学科完整的课程规划和设计：从熟悉进展来看，包含不同年龄阶段和学习阶段的同学认知进展特点及其内在图示和建构的详细状况。从学问体系来看，学科核心的训练理念和核心概念，甚至可以上升到哲学层面来完成对一门学科的顶层认知建构。围绕核心理念的详细学问体现，学问之间的内在规律关系，然后再是详细的一个课例。读后感》
