构建学校德育管理与评价体系的实验报告 一、问题的提出xx 同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素养，思想政治素养是最重要的素养”。可见德育是素养教育的核心，讨论和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。坚持以德育为首，是关系到学校办学方向的大问题。但长期以来，对德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要，在实际工作中德育工作是个软任务、软指标 3 缺乏严格的考评和具体、法律规范的衡量标准。在德育管理与评价中，抽象的多，具体的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，德育的实效性差。在学校的德育工作中，存在着等上级安排计划的多，自己主动设计开展的少；发现问题被动补偿性教育多，发挥德育主导作用少；零打碎敲的教育多，系列养成教育少等问题。在德育养成上形不成教育系列，建立不起实质性的教育评价管理网络。在时间、空间、人力和物力上得不到强有力的衔接和保证，不利于调动德育工作者的积极性、主动性，不利于学生良好思想品德的形成和进展。随着市场经济体制的不断深化，学校生存和进展的竞争日益激烈。育人的质量决定着学校的命运，努力提高教育教学质量已成为办好学校的硬任务。以上各点都说明如何发挥德育评价的功能，构建学校德育管理与评价体系，是需要仔细讨论的重要问题。二、实验内容及过程德育评价讨论的基础、目标及任务1．德育评价的基础条件近年来，由于世界经济和科技的竞争，都十分重视智力资源的开发，重视教育质量和效益的鉴定和检验，教育评价作为衡量教育的有效手段，也同时得到了迅速的进展。我国在教育评价的理论、评价的方法以及评价模式上也有了重大突破和进展：在教育思想的评价方面由“选拔适合教育的儿童”转向了“制造适合儿童的教育”；在评价教育的对象及范围方面由老师评学生扩大到对整个教育领域的评价；由单一狭窄的学习范畴，扩展到素养教育的更广泛的各个方面；在评价方法和技术上，由单纯的定量或单纯的定性评价进展到定量和定性相结合，自评和他评相结合，使评价对象由被动、客体地位转到主动积极参加的主体地位。当前，德育评价理论的建设，还处于起步阶段，在评价新体系的构建上必须仔细学习、掌握、讨论已有的理论经验，并在实践的基础上，结合校情，从实际出发，创建出具有自己特色的管理评价体系。2．德育评价实验的目标及任务中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的实施意见》指出，“要建立德育工作的评...
