浅谈课堂教学中的情感 态度与价值观的落实(全文)《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必需关注同学在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意关怀他们熟悉自我、建立信念。”实践证明，学问与技能的学习，对同学来说是临时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的进展却是长久的，对同学今后的进展有着深远的影响。那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，谈几点体会及做法。一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将同学的学习活动与其乐观心情体验相结合。我通过让同学充分运用自己已有的学问阅历，亲自动手制作钟表，充分暴露了同学已有的学问水平，清楚地了解同学的学问起点，让同学体验到真正参加活动的乐趣，让同学自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主绽开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让同学的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了同学展现共性的舞台。二、在课堂教学中重视激发同学学习的奇怪 心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习胜利的体验，树立学好数学的信念。在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的，可对某些数学问题作一些变动，如转变设问方式或设问方向，或隐藏条件，或供应多余条件，或条件不完备，鼓舞同学用发散性的思维解答，得到结论不是单一、固定的答案。例如，传统的问题7+5=12。转变设问的方式，变成+=12，这时同学就必需开动思维，去得到各种各样的答案。由于解答这类问题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，因而更简单使同学获得胜利，同学更情愿去做，去探究，有利于激发同学创新热忱。三、在课堂教学中重视从同学的角度动身，去考虑教学内容的选择和教学活动的支配，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。对于学校生而言，老师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事、创设轻松、愉悦、富好玩味性的问题情境，能有效地调动同学乐观参加学习活动。如：本人在教学“商不变规律”一课时，充分利用现有教学设备创设了如下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸 5 兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告：狐老大的 240 元可买 40 只烧饼，狐老二的 480 元可买 80 个，狐老三的 4800 元可买800 个，狐老四的 60 元可买 10 个，狐老五的 24 元可买 4 个。小白兔究竟该买哪家的烧饼最划算呢？”我让同学关怀小白兔算一...
