自行车的教案课件 先组织学生谈谈对自行车各部件的认识，如自行车车把利用了轮轴的原理，自行车把手利用了杠杆的原理。然后重点让学生谈谈对自行车齿轮的认识，并推测它在自行车的运动中起什么样的作用，尤其是齿轮齿数不同所起的作用。学生通常会认为它主要起到了传动的作用，却不会意识到由于齿轮数的不同，可以灵活地改变其转速。 二、讨论齿轮 第一步是了解学生对齿轮的认识。先让他们回忆还在哪些地方见过齿轮，并比较它们与自行车的齿轮有哪些相同与在不同。让学生尽可能多地说出齿轮的用途，包括齿轮间存在相互咬合与用链条连接的组合，这样可以为课的最后分析，体会齿轮的作用 。 第二步讨论实验方案。首先要根据材料确定是讨论齿轮间相互咬合还是链条连接的情形，或者两种方式同时采纳。小组讨论方案后，可以在全班沟通。沟通过程中，注重引导他们明确以下细节：在实验中如何确定两个齿轮的不同齿数，如何确定两个齿轮转动的圈数，如何在记录表中进行记录，记录哪些方面等。 第三步是动手实验。实验中，老师要及时捕捉他们的发现，提醒他们把有价值的东西记录下来（有些发现学生可能自己并不会意识到），促进他们完成完整的实验，但不要过多地影响他们的自主讨论。先完成实验的小组，应当提示他们把实验的发现进行整理和初步的分析，为后面的讨论作好准备。有条件的实验室，还可以让各组把实验结果统一反映出来，如实物投影仪或通过黑板上的全班记录表等。 三、讨论实验发现 老师可以选择在组内先沟通，然后在全班进行沟通，或者直接在全班进行沟通，这主要根据学生平常的学习习惯和能力来确定。 学生在沟通时常常会出现只谈结论或只谈发现的情况，无论是哪一种情况，老师都应当及时提示学生把实验的发现与所思考的结论间的联系讲出来，以便了解他们的思维过程，并发现其中的精彩与不足。有的小组在沟通时，可能还会提到本组实验发现的其他情况，对于这样的小组老师要肯定。 假如实验只做了相互咬合这样一种情况，则还需要简要地帮助学生分析假如采纳链条传动又会是怎样的情形。相互咬合的情形，可以很方便地计数两个齿轮转动的.齿数。链条传动则不再是直接计数，而是通过链条这一中介，间接地推算出两个齿轮转动的齿数。如大齿轮转动一圈，通过链条经过了 30 个齿，这 30 个齿的变化体现在小齿轮上，也应该经过 30 个齿，假如小齿轮只有 20 个齿，则说明小齿轮要转动 1.5 圈。从而很好地理解两个齿轮转速间的关系。...
