“从生活走向物理”教学谈湖北省罗田县严家坳中学 张国平物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，尤其是基础物理知识，都可以从生活现象中归纳和建构。因此，全日制义务教育物理课程标准中，将“从生活走向物理，从物理走向社会”作为物理课程改革的基本理念。物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。那么，物理教学中，如何体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念呢？笔者认为教师应做好三个方面的工作：一是真正理解“生活”的含义。 “从生活走向物理”的“生活”是指学生生活而非成人生活，它应包含三层含义：（1）、学生已有的生活经验：每个学生有都着自己对自然界、社会和他人的不同的感性认识，建构主义认为“复杂的学习领域应该针对学习者先前的经验和兴趣”，只有这样，学生才会觉得物理就在自己的身边，学习才可能是主动的，利用学生已有的知识与经验，让学生在比较中提出问题、解决问题，完成知识的自我建构过程。（2）、现时的生活环境：现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决物理问题，懂得物理的真正价值。（3）、学生可能的生活世界：这是学生向往着去实现的生活，是具有人生价值和意义的生活，它关注的是人的生活质量、人的生命价值，物理不但具有科学价值，而且蕴涵丰富的人文内涵，对于培养学生的生活能力，引导学生热爱生活，有极其重要的作用。只有准确理解了“生活”的这三层含义，从学生熟悉的生活现象和已有的生活经验出发，才能让学生主动积极地参与到物理教学活动中来,从而更好地掌握物理基础知识，提高物理基本技能。案例一：在八年级上册物理第四章《物态变化》的教学中，像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，...
