2024 小数除以整数教学设计小数除以整数教学设计 在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是我收集整理的小数除以整数教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。小数除以整数教学设计 1 人教版五年级上册第二单元?小数除法?第 16 页例 1。 本节内容是本单元的起始课，通过例 1 教学“被除数的整数局部够商 1，能除尽〞的情况。它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的根底上进行学习的是小数除法中最简单、最根底的计算，为学生下面学习“整数局部不够商 1，能除尽〞和“除到被除数的小数末尾有余数〞这两种特别的小数除以整数计算打根底，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四那么混合运算的学习奠定根底。教材创设了晨练中的具体计算问题，表达了计算与解决问题的密切联系。例 1 由解决“王鹏平均每周应跑多少千米〞的问题，引出对 22.4÷4 的计算方法的探讨，引导学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的比照，使学生看到两种方法的联系，将重点放在竖式计算的理解上，在表达学生对计算方法的探究过程的同时，表达了算法的多样化。“做一做〞及练习三第 1、2、5 题配合例 1 的教学，帮助学生进一步稳固整数局部够商 1，能除尽的小数除以整数的计算，引导学生应用所学知识解决实际问题。 学生已经比拟熟练的掌握了整数除法的计算方法，在以往的学习中已经有屡次探究计算方法的经历和体验，大局部学生能在老师的引导下利用转化等方法迁移旧知，探究计算方法，因此对于小数除以整数的计算方法的学习不会感到困难。五年级学生在分析能力、表达能力、质疑解疑能力等各方面较低年级有一定程度的开展，他们乐于在独立探究、合作学习的过程中体验成功，所以教学中要制造条件和时机，引导学生充分经历探究的过程，利用已有知识和生活经验探究计算方法，在展示沟通的过程中通过不断地质疑、讨论，解决困惑来理解算理，使学生在轻松愉快的教学活动中猎取知识，提高能力，培育自主学习，勇于探究的学习品质。 1．结合具体情境，体会小数除法的意义，理解除数是整数的小数除法的算理。 2、利用生活经验和已有知识，迁移推理，经历探究小数除以整数计算方法的过...
