统计着眼于事物的整体【着眼于整体,切入文本,解读文本】 一、问题的提出 1、现象重现 一次，在事先没有告知的情况下，听同年级一位年轻老师的课
发现该老师由于课前没有做好充分的准备，对本堂课要达到的教学目标心中无数
走进课堂，在简单地导入之后，该老师便让学生翻开教材，开始先让几个学生分自然段朗读课文，然后带领学生漫无边际地提问、回答、讨论、沟通、读书、汇报，把一堂课宝贵的 4 分钟浪费在了这种“没有航标乱行船”的做法当中
这样的课看上去非常喧闹，既有老师的活动――提问、引导，又有学生的活动――讨论、沟通、汇报，但是背后又有多少实效呢
在一个自然段又一个自然段的繁琐的问答当中，文本被分割成细碎的一个又一个小部分，失去了其原本的整体联系
一堂原本应该是精彩迭起的课，也因为漫无目的的问答、单一的形式而变得枯燥乏味
这样的课堂学生能收获多少呢
本堂课所要达到的教学目标又实现了多少呢
答案是可想而知的――少之又少
事后，在与该老师讨论沟通的过程中，我看了一下本堂课的教案，发现课堂教学过程和该教案是背道而驰的
为什么会出现这种情况呢
我想这应该是老师在写教案过程中把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务，因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，理解不到位，读得不深化，没有从整体上去解读文本
2、透视现象 （1）解读文本流于形式
课后，我联系自己的教学实践，发现在现实生活中自己的文本解读也是一种形式主义
拿到一篇文章，有时候我会对文本进行简单的阅读，甚至于有时连简单的阅读也省略了，直接上网查找相关教案，最后将各种教案东拼西凑，亮点集合，便成了自己的教案；或者直接买本名师的教案，根据他的教学思路来进行课堂教学
但几次下来，感觉自己还是游离于文本之外，不能理解其中更深层的东西，可想而知，教学效果不是很好
（2）现象背后的普遍性问题
综观目前整个教育教学的大环境，笔者发现许多老师不独立去解读文本、照
