第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制聚焦课堂教学读书心得在寒假期间我仔细的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。一、我认为教学过程中的核心问题是结论与过程的关系问题。从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必需经受的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使同学理解和把握正确的结论，所以必需重结论。但是，假如不经过同学一系列的质疑、推断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等熟悉活动，即假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，同学的创新思维就不行能培育起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制二、另外，我们应避开矫枉过正，由轻过程走向轻结论。如上所述，引导同学理解和把握正确的结论，仍旧是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待学问在新课程实施中的功能及地位问题。因为学问构成了结论的内核，学问的科学性、正确性打算了结论的科学性、正确性。我们反对将学问作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给同学，但是这不等于说包含学问在内的正确教学结论在同学全面进展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的喧闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推动，而完全无视对学问本身的理解与把握。全部上述这些观点和做法教是错误的。三、科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于：仍应将理解和把握学问当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多学问目标。但是在如何引导同学理解与把握学问一点上，应当注意过程。在这一过程中，听讲和记忆不是把握学问的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为学问本身也需要思索、目标的局限，以争取实现第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制新课程目标的多元化，即学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进同学体验、感悟的因素，同学的聪慧才智与独特共性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：把握学问不是训练教学的最终目的，训练教学的最终目的在于促进同学的全面进展。总之，通过学习使我深深地体会到老师在教学过程中，应将抽象的学问与形象的东西联系起来，即将生涩的书本学问与生活阅历联系起来，增加同学在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得抱负的效果。
