《咬文嚼字》可以“咬嚼”什么以下只是提供“一般可以教什么”的设想，到了真正实施教案的时候，还应根据学情等加以筛滤，以确定“实际应该教什么”。教师预知文章谈论的是——阅读和写作之所以必须咬文嚼字的道理。写作的目的是——提倡读和写都要有一字不肯放松的谨严。表达的特点是——文章本身就是谨严的适例：理路清晰 文脉条畅 语式精当。教学预设学生自学能基本领会文章的内容观点，但未必能够清晰地驻留文章说理逻辑的图象（理路和文脉），亦未必能注意作者用字用语的精细妥当（语式），过后很可能仅留肤浅印象。 根据此预设，指导阅读这篇文章，预估可能达成以下三个目标——其一是，理解作者的写作意图是如何展开的；（理路，抽象的）怎样通过恰当的选择与安排，将道理表达得十分透彻，使其意图得到完全的贯彻。（文脉，具体的）其二是，揣摩作者怎样精当地遣词造句，把意思表达得贴切而周密。（语式，精细的）其三是，在学生基本达到以上目标之后，还能结合自己的经历和经验，进行适宜的印证或补充，以加深对文章的感受与理解。（其一是立足于整体和通篇，其二是侧重于局部和细部。其三虽是联系拓展，但仍是回到整体与通篇。） 目标预设的根据：一是，本文的体式是一篇文艺评论，属于论述类文本，其体式要求必须重视思维逻辑的训练。二是，单元的教学提示要“参照文章的写法，试着做一点分析和论说”。三是，针对高中学生说理意识的薄弱和议论能力的缺失用心 爱心 专心学情预测布置、检查预习作业一、概括文章的主旨（基本观点和写作意图）；二、了解文章的思路（说了哪几点和说的顺序）；三、在语言表达上有什么特点（值得注意的新异点）。教学内容（供选择）一、认识文章的理路（归纳段意，找出段与段之间的联系）二、发现文脉的条贯（选择最好的字句放在最好的层次）（一）选择：1、取舍 2、主次 3、适例（典型性）（二）安排：首、中、尾的布局安置，做到 1、层次清楚 2、轻重分明（避免单调，相形见重，彼此照应）三、揣摩语式的精当（准确、周到、缜密）教学用材一、找关键语句，归纳段落意思和了解段落联系。（全文）二、发现材料的取舍与详略，典型文例的辨析，关键语句的位置，内容层次的安排（包括主次的安置）。（局部）三、选择语式进行揣摩。（局部）教学示例一、选例的典型用心 爱心 专心1、“你是”式和“你这”式。（一字之别，分辨“意思”和“意味”。）2、《史记》：“李广射虎”。（一句之别，分辨“意...
