《生态系统的稳定性》教学设计(附教学反思）教材分析任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。教学策略和方法自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。教学目标 1、知识目标（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。 (2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。 (3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。2、技能目标（1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。 （2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。 （3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。3、情感目标（1）关注影响生态系统稳定性的因素。（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。教学重点、难点教材重点：生态系统维持稳定性的原因教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义课前准备：学生自制生态瓶 教师自制 PPT 课件课时安排：1 课时教学过程设计教学内容教师活动学生活动设计意图情境创设复习引入新课学习第一环节：生态系统稳定性第 二 环节：1.生态系组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。2.提问：1906 年以前的凯巴森林是什么状态？（PPT 展示）（对学生进行发展性评价、多元评价 教师参与学生小组讨论并且引导学生分析）3、解释生态系统稳定性的具体内容。4、1906 年以前的凯巴森林为什么能维持稳定?5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间?6、归纳概念 并板书。小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作...
