课堂演示与教学结课方法 教学中的直观原则 在封建社会的学校中，抽象说教是主要的教学方法，但也有类似直观原则所要求的方法和思想
中国古代一些蒙养教材就有“图文并茂”的特点
荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬
”但是，明确地把直观作为教学原则，主要是由于近代朴素唯物论和自然科学的发展，由资产阶级教育家在改革中世纪学校教学的基础上提出来的
捷克教育家 J．A夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律
在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前
”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身
”瑞士教育家 J．H．裴斯泰洛齐、德国教学家 F．A．W．第斯多惠、俄国教育家 K．Ⅱ．乌申斯基等人都对直观原则有过论述，并发展了前人的思想
教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用
现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病；还由于青少年年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程
教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾
鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点
直观材料的种类是多种多样的
包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表；在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及
