全等三角形的识别说课稿一、教材分析我说课的内容是华东师大版义务教育课程标准实验教科书数学九年级上册第二十四章图形的全等的第二节全等三角形的识别的第四课时——利用角边角、角角边说明两个三角形全等
《数学课程标准》对本节的要求是：经历三角形全等识别方法的探究过程,并会运用这些方法识别三角形全等
本章是在前面学习了相似三角形、三角形的平移、旋转、轴对称变换基础上的学习
图形的全等在生产、生活、科学技术方面有广泛应用
本章第一节图形的全等和第二节全等三角形的识别两部分是一个整体
第一节给出一般概念，第二节是对特别图形的深化讨论
全等三角形的识别既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习的基础，并且是用以说明线段相等、两角相等的重要依据
因此，本 节 课 的 知 识 具 有 承 上 启 下 的 作 用
本 节 课 在 探 究ASA、AAS 全等三角形的识别方法过程中渗透了分类及转化的数学思想，掌握好全等三角形的识别方法这个有效的工具，就找到了联系很多初中几何图形之间的纽带，找到了解决很多综合型问题的钥匙
基于对教材的分析，我确定了本节课的教学重点是：探究全等三角形的识别方法，会运用 ASA、AAS 方法识别三角形全等
二、学情分析从学生学习的心理基础和认知特点来说：学生已经学习过相 似 三 角 形 和 三 角 形 的 几 种 全 等 变 换 ， 特 别 是 经 过SSS、SAS 的操作探究之后已经有了一定的数学化能力，能进行数学建模和简单的解释应用
而且初三学生已经从感性认识过渡向理性认识，有一定的合情推理能力
但学生在具体问题，特别是复杂的图形中综合运用多种方法来识别全等三角形、构造全等三角形，可能会产生一定的障碍
因此我对本节课的设计是采纳自主探究与合作沟通相结合的模式，通过操作探究、开放性问题等各种数学活动，让学生独立思考，合作沟通，从而引导其自主学习
特别是在练习的配置上
