物理课题结题报告VIP免费

第1页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制物理课题结题报告在我校领导的关怀下，确定下列讨论性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以探究式教学设计的讨论子课题为主进行有效的探究。子课题探究探究式教学设计的讨论多样化的探究形式与探究内容选择的讨论信息技术与探究性学习的整合讨论一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是同学的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的课堂教学应当也必定是开展探究活动重要阵地。第2页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制物理课堂教学中同学的探究活动，并不能等同于科学家搞科学讨论，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定方案与设计、进行试验和收集证据、分析论证、评估、沟通与合作、观看、分类、比较等等。依据同学的力量和学问水平，同学很难重复体验科学家产年的科学发觉过程。在课堂教学中，同学的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，同学需要探究过程的体验来激发爱好、感受方法，同学也需要探究的结果来获得愉悦，满意成就感。物理课堂探究式教学不是忽视物理学问的学习，而是注意了同学对物理学问的自主建构过程，科学探究与学问的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使同学在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、沟通、协作完成，凭借同学主动探究、亲身体验，完成对学问意义的建构过程。就是同学在老师引导下，通过同学的大脑去独立思索、探究、沟通、学习，不断发觉事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更简单理第3页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制解，同时实现同学认知策略的进展。所以同学课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将同学带入一个固有的套路中，而是老师要供应给同学适当的素材，对同学可能遇到的困难有所思索和估量，在活动中赐予同学必要的指导和关心。二、课题讨论的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，关心同学学习物理学问与技能，培育其科学探究力量，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体同学的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。三、课题讨论的理论依据1、有用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培育同学的主动性探究精神和解决实际问题的力量，可以说开拓了教学讨论与实践的新领域，引起人们对同学主体性的极大关注以及师生在训练过程中的地位和作用的第4页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是老师指导下的、以同学为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中：⑴明确以同学为中心；⑵重视情境对意义建构的重要作用；⑶强调协作学习对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持学；⑹学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断进展和变化中。假如把教科书上的学问当作不变的真理，把试验仅当作验证科学概念和原理的方法去教同学，简单使他们形成肯定化的科学学问观、错误的科学方法论和片面的科学进展观。从信息处理过程动身，认为教学与其着眼于学问的把握，毋宁更留第5页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对同学提出了科学探究的详细目标，而且为了使科学老师能切实开展探究式教学，《美国国家科学训练标准》主见对从同学们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采纳的主要做法。反对把探究式教学演化成纯粹的学术活动...