文言文诵读课文教学浅说http://www.dearedu.com文言文的教学，直到今天仍有人采用以教者为主的串讲、直译法，特别强调字字落实，句句直译。如若有一字未落实，一句未直译，则心中不踏实，担心考试时丢分。这是应试教育给文言文教学带来的负面影响。此外，还有相当一部分青年教师忽视“诵读课文”的“诵读提示”“注释”“分评和总论”的诵读教学。值得庆幸的是，近年来素质教育的呼声渐高，这呼声给文言文教学的改革带来了一股清新的空气。中学文言文教学要体现出自己的特点。它既不同于现代文教学，也不同于古典文字教学或古代汉语教学。要按照它自身特有的规律，建立相对独立的教学系统。多年来《文言读本》（人教社实验教材）教学的实践证明：诵读教学法是医治当前文言文教学弊端的一剂良药，是探索文言文教学规律的有效途径。什么是诵读教学法？有关专家认为，所谓诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。笔者根据《文言读本》的“诵读课文”由四大部分（诵读提示、正文、注释、分评和总论）构成这一特点，拟将“诵读教学”的外延加以拓展，它不仅指对课文“正文”的诵读，也指对“诵读提示”“注释”及“分评和总论”的诵读。科学地运用这种方法指导文言文的教学，我称之为诵读教学法。本文要探讨的，涉及文言文诵读教学的“思想方法”，它不是只囿于对文言课文（即“正文”）的诵读教学，而是根据《文言读本》“诵读课文”的编排体例特点，全方位地研讨“诵读提示”“注释”“分评和总论”的诵读对于文言课文诵读的直接指导意义或辅助意义。当然，重点研讨的，还是文言课文（即“正文”）的诵读教学。兹略术拙见，以就教于大方之家。一、握好“钥匙”开好“锁”文言文教学的重难点应该是过语言关。如果让学生在感知文本之前，通过“诵读提示”初识其思想内容和艺术特色这对于学生解读文本，整体把握全文，十分必要。它使学生心中有读文之纲，从而为学生过语言关打下基础。因此，我们说，如果课文是“锁”，那么“诵读提示”就是“钥匙”。“诵读提示”置于“正文”前，或简介作家作品，或概述思想内容和写作特色。如《寡人之于国也》的“诵读提示”第一段简介孟子及其“民本思想”，第二段先用一句话概括文章的主要内容：本文是阐明王道政治的，接着概述文章的论述层次，最后用简洁准确的语言，概述本文的写作特色。或略叙故事梗概，进而揭示全文中心，如《廉颇蔺相如列传》。或简介时...
