《多元智能》读后感VIP专享VIP免费

第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《多元智能》读后感大石桥市三中刘芳读完加德纳的《多元智能》一书，有一种浴火重生的感觉。这本书，综合了人类学、生理学、进展学等多门学科的讨论成果，因而读起来非常吃力；但读了以后，却有一种豁然开朗之感，在训练教学中很多困惑的问题，在多元智能理论中都找到了答案。“多元智力理论”是由美国哈佛高校心理学家加德纳教授提出的，它提倡的是“同学主动参加”“探究发觉”“沟通合作”的学习，引起老师角色、教与学的方式的变革。加德纳认为，每个人都具有九种智能的潜能，人们可以依据各自的智力倾向去进展这些智力。通过学习、领悟“多元智力理论”，对“‘多元智力理论’如何有机渗透到课堂教学中”这个问题，笔者认为，在我们日常教学活动中，应切实做到以下几方面：第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制一、“乐观乐观”面对同学。加德纳认为，每个同学的智力都有各自独特的表现方式，也有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应当树立起这样的同学观：我们的同学不应当被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、进展方向不同的同学。为此，在我们的教学实践中，“对全部的同学都抱有热切的成长盼望，充分敬重每一个同学的智力特点，使教学真正成为开心教学、胜利教学”是我们应当确定的努力方向，尽力做到——考虑同学之间的个别差异，在训练中使用不同的教学方法，实行分层教学的模式，使每一个同学都能拥有猎取胜利体验的机会，并将自己的胜利敢于向他人展现，这样就能使不同的同学都可以得到最恰当的训练，每个同学都可以得到最大限度的进展。二、“因材施教”实施教学。由于每个同学的智力都是多元的，第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制其作用方式也是有差异的。传统训练只重视语言智力和数理规律智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。而特殊是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面进展和共性才能的充分展现因此，要培育能够适应现代社会要求的人，就必需对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。老师要擅长针对不同智力特点的同学，尤其是要依据同学智力结构中的优势智力，采纳多元化的教学模式和教学方式，使不同的同学都能得到最好的进展。三、“有效创设”教学情境。“情境性教学”也是加德纳特别强调的，他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的能有效表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所持的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的力量才是真正意义上的智力。智力的培育不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他特别重第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动同学学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于同学广泛运用各种智力、进展各种智力。有效的问题情境之所以能调动同学的思维乐观性，是因为在问题情境中，新的需要与原有的数学水平之间产生了认知冲突，使同学的求知心理和教材内容之间形成了一种“不协调”，把同学引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进同学乐观思维。有效的问题情境，能改进数学学问教学的呈现方式，使同学的自主探究、动手实践、合作沟通活动成为可能，从而转变同学的学习方式。学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。同学的自主性、独立性、能动性和制造性将因此得到张扬，同学将成为学习和训练的仆人。四、“恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特殊强调教学应当重视同学智力的差异性，老师的教学策略、教学方法不仅要依据不同的第5页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教学内容而不同，而且要依据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区分于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应当充分敬重每个...