少年闰土的评课稿 20XX 年 6 月 15 日在友好区第一小学倾听了苑立群老师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采纳了微格模式，时长为 20 分钟。改变了以往一节课 40 分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。 新课程标准认为：“学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特别感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生让他们“当家作主”。 一、重研读课文，培育学生自读、自悟的能力。 这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培育学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破 口，引导学生研读课文。在沟通中，学生从不同角度不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的欢乐。 二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。 学生在自主学习中，难免会“碰壁”，老师假如能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。 三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。 在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感沟通，调动了学生参加学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。 四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把”阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更...
