浙江省嘉兴市南湖区中学语文 2013 年高中语文 暑期培训心得（四十）怎样让苦事变成乐事素材凡是语文老师，都很懂得作文批改的辛苦——要看每一篇作文，还得细细地看，细细地改，圈圈点点，写写画画，最后，为每一篇文章写上评语，还不能直言不讳，譬如写“本文平淡乏味”一类的话就不行，可能会挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性……要仔细掂量着写点鼓励与鞭策并重的话，以期我们的学生有兴趣写作文，写出好的作文。间或一次大作文，每周一次生活随笔，可以说提起作文，学生发愁——愁写作；老师也发愁——愁批改。但在 7 月 10 日听了平湖教师进修学校钱诤老师的讲座《我看写作教学》后，却发现作文批阅亦可另辟蹊径，也是别有洞天。钱老师以为，长期以来的作文教学教师费力不少，但收效甚微，学生的写作水平不见提高，没有写作的兴趣甚至讨厌、畏惧作文课。一个很重要的原因就是“教师布置——学生写作——教师批阅——教师讲评”的教学模式，反馈评价周期长，学生写作时的奇思妙想，得意之笔，当然，还有不满意但一时自己解决不了，不知如何修改的地方，经过两周甚至更长的一段时间的等待后，已经忘得差不多了，这时的评价已经在效果上大打折扣了同时，师生的交流单向化，学生的作文基本上只有教师一个读者，教师的评语也基本上只有学生一个读者。新课改所要求的合作交流在这种模式的教学中得不到体现，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文课为畏途的人。钱老师分析得真是在理。那怎样扭转这种局面呢？钱老师既讲到作文批阅的一些原则方法，又通过亲身实践，指导了大家一些实际有效的批阅方法与形式。这得到了在座学员们的一致肯定与欢迎。这让我想到了这学年的一次课堂写作批改实践活动。在学生完成课堂写作后，我向班级展示批阅要求：1、找出文中的错别字，画出病句或你认为不通顺的句子，并试图修改；2、用波浪线划出你认为文笔优美的句子或段落，并在旁边予以点评；3、指出你认为不合适的地方，阐明理由，提出修改建议；4、写总评：本文的优缺点及写作努力方向；5、每篇文章必须有至少 3 人批阅过并签名；6、小组（5-6 人一组）内交流，并向全班推荐优秀文章，在题目旁边画“☆”符号以表明推荐人数。当时课堂学生的批改非常认真，用红笔不时地写划圈点，写眉批、旁批、总评，然后签名，俨然一位老师。批改任务完成后，小组内交流，共同推出本小组的优秀文章，共同欣赏，谈自己的看法...
